一、 课题的提出。
教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》特别指出：“在义务教育阶段的语文、美术课中要加强写字教学。”写好汉字是小学阶段一项重要的基本功训练，规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其他课程，形成终身学习能力的基础。随着新课改的不断推进和深化，当前小学写字教学已经被提到了一个崭新的高度，然而，由于长期以来受到应试教育的冲击，现在的小学写字教学仍然存在着这样的现状：１、低年级重视，中高年级淡化；２、语文老师重视，其它学科老师不重视；３、语文课内重视，语文课外忽视；４、忽视了写字教学中行为习惯的培养及相关精神品质培养。学生当中字迹潦草，书写态度马虎的众多，而能写一手好字的却凤毛麟角。如何改变这些现状，还写字教学的一片蓝天，无疑就成了摆在小学语文教学甚至整个教育界面前的一大课题。
如何有效地改变上述令人堪忧的现状，我们认为：除了在广大教师中进一步加强对写字教学重要性的认识，大力改进写字教学的方法和手段外，积极研究探索一整套有利于引导绝大多数学生对写字、书法产生兴趣，有利于形成正确的写字姿势和具有基本规范的写字技能的评价方法和策略，从而较大程度地提高小学生写字教学水平，就显得尤为重要了。本课题就是我们基于这样的认识和考虑，从本校实际情况出发应运而出的。
二、 课题的界定和理论依据。
（一）课题界定：
1、写字教育：在指导学生把汉字写得正确、端正、整洁、美观的过程中，注意培养学生一丝不苟、持之以恒的意志、品格，以及热爱学习、务实求美的良好素养。
2、教学评价：是根据一定的教育教学目标，制订评价标准，通过系统的搜集信息，对评价对象作出价值判断的过程。
3、写字教育评价：根据《义务教育语文课程标准》对“识字写字”教学所提出的具体目标，制订科学易行，分层次的评价标准，最大程度地调动各方面的积极性，对小学生的写字习惯、写字姿势和书写技能作出价值判断的动态过程。
（二） 理论依据：
1、写字教学评价中的传统支撑理论。
《教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见（教基2002 8号）》（以下简称“意见”）和《义务教育课程标准》对小学写字教育以及写字教育的评价均作出明确阐述：“写字教学要重视写字姿势的指导，引导学生掌握基本的写字技能，养成良好的书写习惯。”“课标”中的这段阐述指出写字教学的重点，也为如何改进写字教学的评价指明了方向。在“意见”中特别强调要加强和改进写字教学评价，指出写字教学的评价要有利于引导绝大多数学生对写字、书法的兴趣；有利于形成正确的写字姿势和具有基本规范的写字技能。并且“意见”还对小学各年级段写字教学评价的内容和重点作出具体明确的阐述。
2、现代教育教学评价研究的理论成果。
自20世纪90年代以来，世界各国的教育评价的发展呈现出关注学生全面、可持续性发展和教师自身发展的良好趋势，具体的研究理论成果表现为以下几个方面：
（1）教育评价的主体由一元走向多元。以往的教育评价的主体主要是教师或政府，这种单一的评价主体已经使得教育评价限于僵化死板而显得毫无意义。评价主体的多元化，已经成为教育评价的大势所趋，社会、教师个体和学生个体各自在评价中的地位和作用已逐步为人民所认识。
（2）教育评价的目的，从鉴定走向发展。
过去的教育评价大多是鉴定性的，目的是将不同的学校、教师和学生进行比较，从而忽视了学校、教师和学生的可持续性发展。而现代发展性研论则主张把评价的视野从单一的知识领域扩大到学生成长的各个领域。主张把评价标准的统一性、规范性与学生个体差异性结合起来。教育评价应以促进学生全面发展，终生发展为主要目的。
（3）教育评价的手段，以质性评价替代统整量化评价。
传统的量化评价体现出一定的精确性和可比较性，但它忽视了学生多元自主发展的客观实情，而取而代之的质性评价则主要是通过观察、交流、收集反映评价对象发展的相关资料进行统整分析，用鼓励性、易于评价对象改进的语言对评价对象作出全面、科学评定的过程。
3、人本主义思想和差异性教学原则。
人本主义是美国当代心理学主要流派之一，由美国心理学家马斯洛创立。他们认为人类具有共同的价值观和道德标准，达到人的自我实现关键在于改善人的“自知”或自我意识，使人认识到自我潜能或价值，人本主义心理学就是促进人的自我实现。这一理论将进一步使我们满怀信心地研究写字教育评价主体多元化的形式和策略，将学生的自我评价作为写字评价的重要内容和重要突破口来研究。
差异性教学原则——素质教育承认学生个性的差异和个性品质差异，尊重差异，并把此作为实施教学的依据。差异性教学原则就要求我们面向全体学生，实行因材施教。对于这一教学原则的借鉴，我们认识到教学评价更加需要尊重学生的个体差异，在评价过程中根据学生的个体差异，分层次给予评价也是小学生写字教育评价的一个很有意义的研究内容。
三、课题的研究内容和研究目标
（一）研究内容
1、小学生写字现状及原有写字教育评价状况的调查分析；
2、研究如何实现小学生写字评价内容的全面性与动态化，将写字姿势，书写习惯与写字技能三者有机地纳入到写字教育评价的内容和过程中来。
3、以“午写”为主要抓手，研究小学生写字评价标准的层次化，评价主体的互动化，评价方式的多样化和情感化。
4、研究如何使小学生写字评价与各学科书面作业质量两者之间相互促进，共同提高的方法和策略，构建有利于全面提高小学生写字水平的写字评价大环境。
（二）研究目标
本课题的研究，旨在建立一个以人为本的以评价内容多元化和评价方式互动化为特征的小学生写字教育评价体系。使小学生在宽松活泼、催人向上的写字环境中，练好字、做好人，从而让他们掌握基本规范的写字技能，养成一丝不苟、务实向上的学习习惯，形成健康的人格品质。
四、国内外同类课题的研究状况。
尊重学生在语文学习中的主体性，关注学生终生发展，重视培养学生的语文素养，提高学生的道德修养与审美情趣，已经成为新世纪语文教学的共同发展趋势。与之相适应，当前世界教育评价的发展也体现出关注学生个性发展的趋势。许多有识之士也进行了这方面的研究，并取得不少可供借鉴的成功经验。
但是长期以来，由于多种原因，小学生的写字教育一直被社会、学校、教师所忽视，成为语文教学的一大盲区。评价主体单一，评价方式单调乏味，评价内容的不全面，这是写字教育评价中普遍存在的问题。从各种渠道搜集的信息来看；目前对小学生写字教育评价的研究还没有被广大教师重视，在写字教学评价方式考级制、星级制和以自我评价为主来改进写字教学评价等方面，有些兄弟学校的有识之士还作了一些探索研究，也形成了一些成功的经验作法。本课题一方面将广泛吸取和借鉴其研究的成功经验，另一方面结合自身实际情况，积极探索建立一套更为合理、更为全面的小学生写字教育评价体系，这将对小学写字教学水平和小学生写字水平的提高具有重要的现实意义和指导作用。
五、主要研究方法和手段。
1、调查法。
通过发放调查问卷的形式了解学生写字感受、看法以及对现有的写字评价形式的想法等，做到心中有数，为日后的研究工作展开作好充分准备。
2、比较实验法。
本课题的实验研究在自然状态下进行，在低、中、高三个年级段选择三个实验班，本班同年级段的其他班级作为对照班，在进行常规教学的同时随机接受教育辐射。
3、个案研究法。
在实验班和部分对照班中均设立个案，就学生个体作纵向的分析比较，在写字习惯、写字兴趣、写字姿势、写字技能等方面考察学生写字水平提高的情况，以便在研究中不断总结经验，调查研究的工作方向。
4、统计法。
在实验班和对照班之间开展各项数据统计（如写字姿势的正确率，写字习惯和对汉字结构的把握能力等方面）。以检查实验效果以及实验研究存在的问题，进一步加强对实验的指导和控制。
5、经验总结法。
就各阶段研究所取得的成功经验进行认真总结，以便深化实验成果，为进一步的研究工作的开展和日后的经验推广奠定良好的基础。
六、课题研究步骤与进度安排。
本课题将在一至六年级开展研究，研究时间自2006年8月至2008年12月。
1、准备阶段：2006年8月——2006年10月
（1）确定课题题目和课题研究人员，制定详细的课题研究实施方案。
（2）将修正后的课题研究方案提交区、市教科室（所）以及南京晓庄学院初教所有关专家指导，并对课题研究具体实施的可行性进行论证。
（3）邀请有关专家对课题组教师进行相关技术培训和指导。
2、实施阶段：2006年11月——2008年8月
（1）分别在一、三、五年级确立一个实验班。
（2）在实验班开展调查研究，充分了解当前学生写字的现状及其对写字教学评价的看法和期望，并对获取到第一手资料进行分析。
（3）以每天的午间练字为抓手，积极探索“午写”评价符号的多样化，评价语言的激励性和针对性，分层次给予不同学生评价，同时注意积累广大教师中的成功经验。注意进行小结：做到每周一小结；每日一小结；每周一小结；每月一小结。
（4）积极探索写字教育评价内容的全面性，关注对小学生写字过程的评价，将写字兴趣、写字习惯、写字姿势和写字技能都有机地纳入到评价中来，实现写字评价的全程化。
（5）开展形式多样的写字展示和写字交流活动，开展自我纵向评比；小组动态评比；学科间评比；班级间评比；年级间评比；（评比的目的不在于选拔，而在于激励，在于使每一个学生都被调动起来，每一位学生都能感受到自己的进步，每一位学生都能坚持把事情做好、做细、做实。）进一步发挥学生中的榜样示范引领作用：进步最快的；写得最好的；帮助别人最多的；获奖最多的；作业最工整的等，都可以在全体学生中作为榜样和楷模，形成激励机制。积累成功的经验和宝贵资料。
（6）探索使小学生写字评价和各学科作业之量之间的相互促进、共同提高的方法和策略，让学生、全体教师、家长、社会共同参与到小学生写字教育评价中来，构建有利于全面提高小学生写字水平的写字评价大环境。
3、总结阶段：2008年9月——2008年12月
（1）撰写研究报告，总结各项研究成果，邀请有关部门予以鉴定。
（2）筹划课题成果集的编写工作，积极推广研究成果。
七、课题成果的呈现方式（最终结集成册）
1、研究报告；
2、研究的经验总结论文。
八、完成本课题研究任务的条件分析。
1、领导的重视：学校领导一向重视教科研活动。他们充分认识到教科研活动对于一所学校的生存和发展所具有的重要意义。为了本课题能顺利立项到具体实施并完成，成立了以六合区龙袍镇中心小学校长肖发山同志为课题负责人，以六合区龙袍镇中心小学教科室主任徐家华同志为课题主持人的领导班子，这是对本课题研究最有力的支持。
2、资金投入：为确保本课题研究能按计划顺利实施，学校将专项拨出活动资金，以满足本课题研究活动的各项所需开支，这是完成本次研究任务的重要保障。
3、教师实力：本校教师中有多人曾承担或参与市、区级课题以及子课题的研究任务。参与研究本课题的7名教师平均年龄不超过35周岁，精力旺盛，积极性高，7人均为大专或大专以上学历，课题组成员具备过硬的文化和科研素养。
4、学校的良好环境和优良传统：本校为南京市示范化学校，即将创建江苏省合格学校和南京市实验小学，具有良好的教育环境和达标的教学设施。此外，本校一直以写字、绘画为办学特色，学生的各项书画作品曾多次在全国大赛中获奖，这一优良的传统深得社会各界和广大家长的好评。这些均为本次课题研究提供了坚实的物质基础和精神动力。
5、专家的有力指导：本次课题研究不仅得到市、区教科所（室）领导、专家的指导与支持，还有幸得到了南京市晓庄学院初等教育研究所的有关专家的大力支持，他们将本课题研究作全程指导，这位本课题研究增添一笔亮色。
附：课题组成员情况一览表
姓名
性别
年龄
职称
学历
职务
在课题组中的分工
肖发山
男
32
小高
本科
龙袍中心小学校长
全面负责
谢家宏
男
37
小高
大专
龙袍中心小学教导主任
