本课题从2006年3月申报，到2006年6月立项开始课题实施。截止2006年12月，经过了第一阶段的准备阶段和第二阶段的初始实施阶段，下面针对以上两个阶段的准备和实施进行了如下的阶段总结：
一、课题的进展情况
2006年5月至8月是第一阶段：准备阶段
准备阶段的主要任务包括：组建课题组；召开研讨会，设计研究方案，初步确定实验框架；举行开题会，各小组成员提出预实验情况，提出改进意见，完善课题方案。经过精心的实施第一阶段已圆满完成，通过准备阶段，各教研组成员都学到了必备的理论知识，为课题的实施打下了良好的基础。
2006年9月至2006年12月是第二阶段：实施阶段（第一学段）
第一学段的主要任务是实验与整理研究成果阶段，。在这个阶段各小组成员根据选题和分工，结合理论研究与实践，要在12月底前整理课题研究阶段成果（以论文、案例、研究报告、评价测试卷等形式上报）现第一学段的研究已近结束，各课题小组正总结成果，准备交流、总结。
二、对课题研究的目的、意义的认识
1、建构新课程课堂教学评价体系是加强基础教育，深化教育改革、全面推进素质教育的需要。国务院颁发的《国务院关于基础教育改革和发展的决定》和国家教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》，明确强调要建立促进师生发展的评价体系。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出，应建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，要发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上提高；应建立促进教师不断提高的评价体系，强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平；应建立促进课程不断发展的评价体系，周期性地对学校课程执行情况，课程实施过程中的问题进行评估，调整课程内容，改进教学管理，形成课程不断革新的机制。
2、是新课程标准的需要。新课程标准对评价的目的、课程实施的评价建议等进行了阐述，强调建立目标多元、评价方法多样的评价体系。本课题通过对新课程背景下教师教育教学行为对学生学习的影响、教师专业化发展水平的评价内容和各种评价方式的研究，学生学习水平和能力评价的内容、评价的方式研究，从理论和实践上丰富、完善课程评价体系。
3、教育教学评价改革是新一轮课改的重点和难点，它对随之进行的课程、教材、教学方式、学习方式、考试等一系列改革起着“龙头”作用。本课题是当前基础教育课程改革迫切需要解决的问题，且立足于科学性、可行性、灵活性、有创意性，它对构建新课程评价体系所作的理论与实践的探索，将对课改的深入开展起到积极作用。
4、课堂教学评价是教育领域的一个永恒的课题。不同的时期，有不同的评价机制和方法。从国际、国内的教学评价现状看，其评价远没有达到完备与成熟的水平，且各国、各地区的评价也是智者见智、仁者见仁，故探索既能体现新课程标准规定的共性要求，又能实现本地区实施新课程标准的个性特征的课程评价体系，成为建立良好的配套改革措施的需要。
三、课题研究方案的制定情况
在2006年8月的开题会上我们对课题研究的内容进行了具体的分工，确定了子课题。课题组经过讨论研究，确定了课题研究中的重心，预测了课题研究中可能遇到的困难，结合我校教师和学生实际制定了课题实施方案，为下阶段的顺利实施做好了充分的准备。确定了每个课题小组分担的子课题任务
第一课题小组分担子课题为《在新课程背景下对促进学生发展性评价的研究》小组成员为康少卿、李晶玉、李洪梅
第二课题小组分担子课题为《教师课堂教学的自我评价的研究》小组成员为孙凤、邵丽、韩涛
第三课题小组分担子课题为《教师课堂教学的自我评价的研究》小组成员为姚芳、许成荣、王学东
第四课题小组分担子课题为《课堂教学发挥评价激励性功能的研究》小组成员为李鹏、侯丽杰、马丽华。
四、阶段目标、任务与研究成果
课题的本阶段实施时间由2006年5月～2006年12月，具体内容为：
第一阶段：准备阶段
方案设计与预实验阶段（2006、5---2006、8）。主要步骤包括：组建课题组；召开研讨会，设计研究方案，初步确定实验框架；举行开题会，各小组成员提出预实验情况，提出改进意见，完善课题方案。
第二阶段：实施阶段
第一学段：实验与整理研究成果阶段（2006、9---2006、12）各小组成员根据选题和分工，结合理论研究与实践，12月底前整理课题研究阶段成果（论文、案例、研究报告、评价测试卷）
五 课题研究的组织情况
1、2006年5月根据图强中学立项申请的《新课程课堂教学评价研究》课题被批准为地区级“十一五”教育科学研究规划课题，根据申请立项书，课题组制定了课题实施方案和课题开题报告
2、2006年6月20日图强中学全体课题组成员召开课题开题会，为课题的具体实施拉开了序幕。
3、2006年6月23日召开了课题组第一次全体会议，针对课题的实施方案制定课题研究第一阶段即准备阶段工作计划，确定了课题的具体分工。本课题主要分为四个子课题，每三个人为一小组承担一个子课题，又确定了第一阶段的主要任务：
第一，理论学习。学习与课题相关的理论知识，奠定课题研究理论基础。
第二，确定各小组子课题的研究任务和研究的方法。
4、2006年6月26日，各课题小组召开会议确定各自的课题研究内容。查阅资料，了解相关课题在国内外研究的最新成果，确定研究方向。根据研究方向学习相关的理论知识，为课题研究做好充足的理论准备。
5、课堂教学“三维目标”的评价实践，即引入教师、学生、家长评价课堂教学的新机制，探索总结多种评价指标、多种评价方式、多元评价主体的课堂教学评价机制。
6、加强学习培训，提高参研人员和课改实验教师对课堂教学评价的理解和认识。
学习新课改理念，树立正确的评价观。组织所有课题组成员学习了《走进新课改》《教学中的测验与评价》《有效的学生评价》《促进教师发展与学生成长的评价改革》等教育理论书籍。自觉地吸取先进教育思想、教育理论的精髓，转变教育观念，牢固树立“树立以学生发展为本的教育价值观，开放整合的课程观、互动生成交往的教学观、主体的学生观、三位目标统一的质量观、发展性的评价观。使所有参研人员达成共识：教育质量，不仅仅是指掌握的知识和技能，还包括过程与方法的掌握、情感态度价值观的培养。
教学评价，不再是强调“甄别”与“选拔”，而是强调“促进学生发展和教师提高”、“改进教学实践、创造适合于少年儿童的教育”。
新课程课堂教学评价的关键是：用发展的眼光看待每一个学生；用更多的“尺子”来度量学生，让学生充满自信，激发潜能，走向成功。
新课程课堂教学评价的核心是：重视过程－－主客体之间沟通、协商的互动过程；给予机会－－过程评价、多维度评价；引导评价对象在过程中的转变：评价主体自评为主，教师对评价对象予以指导帮助，并给予再次改正、修正的机会。
通过学习与反思，参研人员对评价的认识加深，掌握并运用先进的教育理论来评价和改进课堂教学实践的能力明显提高，为课题研究奠定了扎实的理论和思想基础。
六 阶段研究成果
1.参研人员的观念转变、素质提升
2.对课堂教学评价的标准、操作进行了初步探索，并获取了一定的经验。评价指标多元化、评价主体多样化、评价方式创新；定性与定量相结合。
3.进行了课堂教学评价改革与信息技术整合探索：及时收集评价的反馈意见与建议，为改进课堂教学评价提供原始信息。
4.初步探索了从过程到终结的评价的办法、机制、保障措施。
七 存在的问题
反思近一年的课题研究历程，对课堂教学评价改革的探索，我们仍感到有许多问题值得深入研究和思考：
其一：参研人员对新课程提出的新课程课堂教学评价理论的学习与理解还不够深入，新课程需要的教育观、学生观、教学观、质量观、评价观还没有真正的树立起来。
其二：参研人员主动探索、主动适应的意识不强；不少参研人员寄希望于他人探索出好的、可行的课堂教学评价拿来自己使用，主动地去探索、去构建课堂教学评价标准，自觉地去总结、实践课堂教学评价的意识和能力还不够。
其三：面对课堂教学评价改革中不可避免的困惑和问题（如短期业绩观、科学合理的评价标准、实践操作困难等），参研人员认识还不到位，应对复杂情况、意外情况和困难的心理准备、策略准备不充分。
以上三方面存在的问题，应当说是新课程改革中不可避免的！还需要课题组参研人员经过较长的时间、认真的思考、更多的探索、更好地研究，才能予以解决的；为此，深化课改，必须遵循“实践－反思－研究－实践”之路！对症下药，努力在实践中研究，在研究中实践，总结出成功的经验，提炼出研究成果！
