教育叙事：且莫简单地说“课后解决”

依据基础教育课程改革目标的要求，教师应当在课堂上指导学生形成积极主动的学习态度，使他们在学会基础知识的同时，形成正确的价值观和必要的情感体验。要实现这一目标，必须要营造良好的课堂气氛。其中饱满的学习热情、积极的求知欲望、个性化的求异思维以及和谐的探究合作体系是圆满的课堂教学所必备的特点。而这样的课堂气氛必然要求学生能提出富有想象力的、具有挑战性的问题，这就在无形之中增加了教师对课堂偶发事件的应对次数，加大了教师在课堂教学中的应变难度。

课堂偶发事件，从教学内容的角度来分，有知识性和非知识性两大类。它们大多数是由主观因素诱发。处理得当，教学秩序得以继续顺利进行；处理不当，则会影响教学正常进行。回顾自己在以往课堂教学过程中对课堂偶发事件的处理，在初登讲台时难免有武断粗暴之嫌。在课堂上若出现课前没有预料到的问题时，往往会采用“这个问题我们课下解决好么”的方法。记得刚开始讲课时，讲到戊戌变法失败后梁启超躲入日本使馆避难后经日本人搭救出国，就有学生当堂发问：“既然戊戌变法是为了救亡图存、挽救民族危机，那变法若成功了中国就富强了，而这正是西方列强所不愿意看到的，那为什么日本人还要帮助梁启超逃亡呢？”学生的发问一下子打断了我的思路。该怎么回答他呢？我当时想到可能是因私人关系，日本人才帮他的；可又拿不准这种解释是否符合历史事实。当时面对学生的发问只能说：“这个问题咱们课下再讨论好吗？”细想想，似乎觉得当时使用这种方法实际上成了自己用来抵挡学生突然发问的挡箭牌。

后来，在课后我扪心自问：假如自己在课堂上有足够的能力解决学生提出的问题，还会采取这种方法吗？“课后解决”是解决问题的方法还是自己回避问题的“策略”？假如课后不能得到圆满地解决，我的承诺或是建议又会对学生产生怎样的影响呢？学生满怀激情提出的问题（也许是思而不得其解），难道就这样被“处理”掉？自此以后我进一步加强了备课的力度，备课过程中与同事多作探讨，尽可能地从学生的角度考虑学生可能会提出怎样的问题，从而做到有备无患。经过长期的锻炼总结，自己应对课堂偶发事件的能力不断得到提高。后来在《新中国的成立和巩固政权的斗争》一课的教学过程中当我讲到在抗美援朝战争中，中国人民付出了重大代价，做出了巨大的民族牺牲。志愿军战士涌现出无数英雄人物，如杨根思、黄继光、邱少云等烈士。正当我声情并茂地描述邱少云在熊熊烈火中纹丝不动，一学生问：“既然是熊熊燃烧的大火，为什么只烧死邱少云一个人？如果只是烧死他一个人，就不能叫熊熊燃烧的大火。既然是熊熊燃烧的大火，他身上的手榴弹为什么没有爆炸？”问题一提出，班上同学反映很强烈，纷纷表达自己的看法。有的说“手榴弹可能是假的，根本不能爆炸”，也有的说“手榴弹里没有炸药，当然不能爆炸”。对此问题我觉得一时难以做出合理解答，更重要的是课堂上如接着处理这一问题，预定的教学任务便难以完成。于是我建议学生在课下查阅邱少云的英雄事迹，从当时的历史情境出发，按照自己的想法，写一篇历史性记叙文《我的战友邱少云》；另外可向语文老师请教，从各种文学体裁的区别中去理解、比较报告文学和一般记叙文在真实性和艺术性上的区别。这种处理方法，不仅可以解决课堂上发生的问题，而且可以使课内学习和课外学习很好的结合起来，还体现了学科间的联系，更丰富了学生的学习渠道，同时也体现了课改所提出的教师是学生学习的帮助者的要求。如果在课堂上简单地说待课后查资料再解答，显然不是理想的解决办法。在课堂教学中教师只有做到合理地应变、耐心地引导和平等地合作，才能使问题在课堂上得到圆满地解决。

当然对于课堂上出现的偶发性较强的事件，还要看教师应变的灵活性。记得自己曾在《法国大革命和拿破仑帝国》一课的教学设计中，要求学生在学完本节课后写一篇评述拿破仑的历史小论文。在课堂讲评时把某学生的论文当成范文来读，刚读了几句，一个学生喊：“这是抄来的。”课堂上立刻出现骚动，我没有被这突如其来的事件改变初衷，反而镇定地对学生说：“请大家先听完这篇文章。”读完后又问学生：“同学们，这篇历史小论文好不好？”“好是好，可是······”我再次强调：“我问的是这篇论文好不好,不管其他。”学生说：“好极了！”“好就请同学们说说，好在哪里？”我接着说：“这样好的历史论文我以前见的不多，同学们可能读的也不多，以后多给同学们推荐一些好的文章在班上交流，你们觉得怎么样？”“好”“那对今天第一次为我们推荐这篇优秀论文的同学，大家说该怎么办呢？”不少学生都笑了，有的说“谢谢他啊”。当全体同学都心领神会时，我又说：“今后我们轮流推荐，不过，如果推荐原文，请别忘了标明出处和作者。”在此次课堂讲评过程中，我变“抄袭”为“推荐”，经过这番机智巧妙地转折，让这次课堂事件得到较好的处理。在这次事件中抄袭他人论文的学生也得到了妥善对待，事后该学生主动找我说明了情况，而我则鼓励他能从自己所找的这篇论文中学到历史小论文的写作方法并争取在今后自己能写出优秀的文章。不出我所料，该同学在今后的学习过程中更加刻苦还不时找我查找课堂以外的资料，学习水平不断提高。可见，对课堂偶发事件处理得当不仅可使课堂教学圆满完成，也可使事件的当事人从思维误区中走出来促进其健康成长，也有利于增进师生之间的交流与合作。

在教学过程中我逐渐清醒地认识到，如在课堂上遇到偶发性事件，决不能一厢情愿地武断地扼杀学生的求知欲望，错过感情培养的绝佳时机。而且简单地说“课后解决”也不是恰当地处理问题的方法。它只能成为教师掩盖自己的不足、避免自己的尴尬而手执的一块并不牢靠的挡箭牌。要消除这种“课后解决”方式的有效方法是加强自身理论和专业知识的学习。更为重要的是通过学习，深刻理会课改精神，力求以新的教育观念，走到学生的内心世界，在备课时站在学生的思维角度，尝试自主模拟设计提出问题、思考问题、回答问题的全过程。要重新定位自己的教师角色，建立和学生平等的师生关系，放下知识权威这顶帽子，以合作伙伴的身份存在于学生之中。更要注意学生的心理体验，使学生在和老师的探讨中，体验学习的快乐，自行走到知识殿堂的门前，并产生渴望进入这座殿堂的向上心理。教师只有在积极维护学生的探究精神下，热情主动地进行合作，随机应变地正确引导，用自己在知识与经验上的资源条件，机智地划定解决轮廓，既要限制事态的无序发展，还要提供必要的历史背景、时空差异，引导学生客观地看待问题，这样才符合课改所要求的营造主动、创新、富有实践性的课堂特点，也才能使学生携带天真这笔财富走向成熟，成就人生。