教育叙事：在失败中学到更多

    在学习植物的根和茎这课内容时,为了证明植物的茎具有输送水分和养料的功能,我跟学生采用了教材上的方法，（不过当时我身边没有红墨水，就用黑墨水代替了）。我把黑墨水滴了一些在水里，把带茎的丝瓜花放入黑墨水中。然后学生预测过了一天，原来黄色的丝瓜花会变成黑色，当时我也是这样想。于是我决定把这实验装置放在教室里供学生观察，以加深他们的印象。第二天课间，我去教室看效果时，学生纷纷嚷嚷，马上跑到我身边对我说：花朵上根本没变黑色，只是花枯萎了许多。我顿时诧异，于是我让学生想想为什么会这样，然后回去再做下实验。

    而我自己就认真的想了下到底实验败在哪一点。首先我考虑到是植物的问题，因为当时选择的丝瓜花不太新鲜了所以容易枯萎，茎输送的功能相对就弱了。于是我去请教吴老师，而他对我说他当时是用丝瓜的藤做实验的，效果很明显，不过他当时是用红墨水。我突然想到了是不是墨水的问题。于是决定分别做实验验证。我拿了红墨水，摘了三片丝瓜藤，一片丝瓜花。我把一片丝瓜藤的茎和丝瓜花的茎分别直接放入红墨水中，另一片放入带红墨水的水中，再把最后一片丝瓜藤放入黑墨水中。目的是：如果红墨水里的丝瓜藤变红了，那说明问题出现在墨水上。再放入丝瓜花是因为第一次实验用的不是丝瓜藤而是丝瓜花，这样做也可以证明是不是植物的原因。还有一点，第一次实验是带水的黑墨水，如果带水的红墨水也没变颜色有可能是浓度的问题导致没变色。那么放在全是黑墨水里的丝瓜藤如果能变黑更能证明这点，如果没变黑也就是黑墨水的原因了。

    实验的结果：放在红墨水的丝瓜花和丝瓜藤都变红了，放在带水的红墨水里的丝瓜藤有变红但不明显。放在黑墨水里丝瓜藤没有变黑。那么我想原因很清楚了，黑墨水不能被茎输送。有了这个答案，第二节课我就信心十足的走进教室。学生不断向我反映的是植物全萎缩了。于是我当时就决定先不上新课，趁着学生的兴致把这个问题一起研究并解决了，于是我借着这个话题问有谁回去再做了这个实验，结果全班只有两个同学举手。我让他们说出实验的器材，得知一个是用粉红的水粉，一个是用蓝墨水，都有掺水，实验结果都较明显的变色了，我极力了表扬了这两个同学的探究精神。并且把问题抛给了学生，让他们想想原因。学生也想到了可能是植物的原因或是黑墨水的原因。经过激烈的讨论后，我又拿出我的实验现象，让学生说说我每做一步的实验目的。经历上次的失败和对这两个同学的表扬，这次学生听得都很认真，也都猜到了我的实验目的，最后也得出了正确的答案。同时我鼓励学生再回去再下实验看能不能又发现问题。突然有个学生问我，为什么会这样，用水粉和其他颜色的墨水都可以，就黑墨水不行，我当时想到了可能是黑墨水中含有颗粒较大的碳原子不易被吸收，但是我没有马上给学生解释，一方面我没有绝对的把握，另一方面我想把问题再抛给学生，让他们学会主动去寻求答案的能力。于是我说：看这次哪位同学能自己去主动解决问题，可以获得“探究之星”。学生们表现出极大的兴趣。当然让学生去找答案，那么老师就一定要有所理解。于是一下课我就去上网查资料，都没找到相类的资料，后来偶尔在一篇家庭教育中讲到：在黑墨水中有大量的鞣酸亚铁，而鞣酸亚铁能被氧化，会变成黑色的鞣酸铁，鞣酸铁是不会溶解于水中的。植物是很难吸收的，可见茎也就不易输送。蓝墨水和红墨水的主要成份是水溶性染料。因此不管是加水的或者全是红蓝墨水，茎也能象输送水一样并且突显了颜色。

    反思：这是一个充分体现以学生为主体的科学探究活动。当师生发现了实验的问题时，学生的积极性自然被充分调动起来，有了想解决这个问题的欲望，而此时教师自己在得知困惑后先去努力寻找正确的答案不断的试验，做到心中有底。然后在课上将学生这种积极性发挥出来，让学生思考原因并猜测可行的方法。与以往老师做法不同的是，这次我是自己做了实验，然后让学生猜测为什么我这样做并且让他们根据实验的现象分析实验结果。这与我当时的课堂时间有关，因为当时班级大多数学生没回去重新做实验，而学生当时又对这现象有很大的兴趣。我想择日不如撞日，让师生一起探讨然后再鼓励学生回去做实验发现更多的问题。

    而且我个人认为：学生的“思考”比“实验”更重要。在这种疑惑面前，能透彻的分析问题，思考问题，那么做实验的目的性就更加明确。同时，这次的教学也给我一个很大的教训：每一个实验，老师应该在课前先自己演示。要想给学生半桶水，教师必须要有一桶水。象这次如果没有经历过，我也没想到黑墨水不能被茎输送，当时是因为我身边只有黑墨水就理所当然的认为既然都是墨水，相信效果都会一样。但也因为这个失误，让师生投注了更大的探讨兴趣，并且往更深的方向延伸，比如后来有个学生提到的“为什么黑墨水不可以输送呢”这个问题。不过这次的实验失误也让师生共同认识到要正确面对实验中的失败，并不断的实验尝试，认真分析问题才能得出正确的答案。所幸，在这次失败中，我们也学到了更多。