关于新课程语文中考的三点思考

     自实施新课程以来，我省基础教育课程改革实验区及2007年的全省初中毕业生语文学业考试（以下简称“新课程语文中考”）在考试评价方面进行了大胆的探索和有益的尝试。高度人文化的视角、贴近学生生活的内容，开放多样化的风格，富有时代感的材料，以及简约紧凑的结构，使新课程语文中考呈现出前所未有的生机和活力，赢得了广大师生和家长的好评，站在新课程改革大潮前沿的弄潮儿们更是欢呼雀跃，认为历来被人诟病的初中语文教学及考试评价终于迎来了生命中的春天。但是，作为一名从教多年的初中毕业班语文老师，我在欣喜之余，对近几年我省及全国各地的新课程中考试题也做了一些探究、分析，再将它们与《语文课程标准》联系起来重新审视，发现新课程语文中考也有一些值得深入思考的问题。下面就具体谈谈我对语文新课程中考的三点思考。

     一、新课程语文中考为何成了现行高考的热身了呢？考试评价的变革是课程改革的重要内容，新课程语文中考也是课程改革的必然产物，它势必打上课改的深深烙印：它应是具有高度人文化、多元化和开放性的阶段终结性水平测试，而不应该是现行高考那样的高利害性选拔性考试；新课程中考可以从现行高考中汲取考试命题技术方面的经验，但不能承袭现行高考由于考试性质、课程建设及理念转换等方面的局限而产生的、与课改精神相悖谬的因素。遗憾的是，比照近年来的高考、中考试题，我们不难发现，新课程语文中考虽然有其崭新的内容和形式，但又过多地打上了现行高考的烙印，让人感觉语文中考不过是语文高考的提前热身而已。具体表现在以下几个方面：第一，试题内容繁琐、结构庞杂、难度较大。我曾做过几次抽样调查，发现安徽省及其他省市的中考试题绝大部分满分为150分，平均题量为24题，内容涉及“语文基础知识的积累与运用”“现代文阅读”“文言文阅读”“语文综合实践”“作文”，有的还设有“古诗词的鉴赏”。这些板块与现行高考板块的内容基本一致，就连作文的题型及要求与高考也没什么区别。第二，刻意模仿现行高考的题型和结构，部分新课程语文中考试题的题型就是对现行高考题型的依样画葫芦，照抄照搬。有的试卷刻意模仿现行高考的题型分布，将客观题和主观题分开呈现。第三，在命题立意方面，中考试题也有承袭高考的痕迹。表现在现代文阅读问题的设计偏难，根本不考虑初中生的心智特点，一味求高求新。我认为，新课程语文中考应充分考虑初中生的思维特点和知识体系，在考查内容、命题立意、试卷结构及题型设计等方面大胆创新，走自己的路，努力为新课程背景下的初中语文教育提供展示其成果的崭新舞台。不能只是从考试的角度去为以后的高考热身。

     二、撇开语文学科的本质属性而去单纯考查学生的人文素养是否有些本末倒置呢？《语文课程标准》指出：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。然而，在这几年的课改实验中，语文课程的工具性却被人为的弱化，“人文性”成为时髦的口号。在这样的口号下，工具性与人文性的关系必然被割开来了。具体表现为脱离文本、架空语言，一味强调让学生空泛讨论课文内容，学生发言多了，思维是活跃了，可是错别字也跟着多了，阅读和表述的基本功差了。（今年我省高考作文阅卷将严格考查学生的错别字的情况，就是一个重要信号----语文的工具性将重新受到重视。）新课程语文中考也较为集中的暴露了这一问题，许多地方的中考试题中，有相当一部分现代文阅读试题没有体现对阅读核心能力的考查，部分题干内容与选文关系不大，脱离文本阅读。学生几乎不用阅读文章，只看题干就能回答。即使是最能显现新课程特点的语言运用和综合性学习试题，也呈现出较大的非语文化倾向----片面强调学科整合和生活化，试题缺少对学生语言运用和综合语文能力的考查，在答案和评分意见中也较多地存在不从语文知识及其运用的角度加以说明、引导的倾向。究其原因，我们可以看到过度的人文化倾向使得语文教育变了味：语文学科属性散失殆尽，语文“生活化”泛化。具体表现在新课程语文中考中，漠视基础知识，抛弃文本、空洞拓展。因此，新课程语文中考的当务之急是“坚决纠正非语文化、泛语文化的倾向”。正如温儒敏先生所说的那样，语文教育首先要解决学生的基本读写能力，特别是阅读能力，还有一般信息处理和文字表达、语言交际的能力等最基本的能力。语文考试也是如此，它应着重考查学生的语文知识、语文能力、语文素养，生活化的试题也必须立足于语文，而不能被生活或其他学科泛化，游离于语文，减弱语文考试本身的价值与意义。

     我认为新课程语文中考应特别引导学生关注文本，重视对语言的揣摩。因为“思想是实体，语文是投影。语文有了完整的形式，思想决不会都是模糊不清的。”学生在体会作品思想内容的时候，不能脱离作品所使用的语言文字，因为形象、情感都是从语言文字中来的。因此，一切语文考试都必须把思想内容和语言文字统一起来，才能使学生既提高语言文字的水平，又受到思想情感的熏陶。在考试中，让学生离开语言文字架空分析思想内容的倾向，是对语文学科本质属性的抛弃，是违背语文教学本质规律的，与《语文课程标准》的原则也不相符，可以说是一种本末倒置的做法。

     三、新课程语文中考为何只青睐文学素养的考查？新课程语文中考虽不能达到用一张试卷全面考查学生语文素养的目的，但它应全面考查学生的语文核心素养：考查学生的语文知识积累和运用能力、对不同文体文章的阅读和写作能力，在读写过程中考查学生的语文思维方法、情感态度、价值观等等。文学作品的阅读和写作则能很好将上述语文素养中很重要的部分加以综合考查，因而受到命题者的青睐。但是，语文核心素养的内容远远不止这些，新闻报道、科技说明文、政论文以及常用应用文等社会生活迫切需要的实用文体的基本知识及读写能力，更应成为新课程语文中考考查的核心素养中不可或缺的内容。因为从读写的角度看，语文教学中的阅读就是为了培养学生收集处理信息、认识世界、发展创新思维的能力，并在此基础上获得一定的审美体验。而写作教学就是为了培养学生运用语言文字来准确的、有条理的外化自己的内在思想情绪的能力，鼓励他们说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。要真正做到读与写的教学目标，只关注学生的人文素养是远远不够的。

     然而，新课程语文中考在阅读和写作试题的安排上却出现了较为偏颇的价值取向。首先是阅读，无论现代文阅读题选择多少篇段，赋分最高，几乎每年必选的肯定是文学作品（主要为记叙性散文、哲理性散文、小小说和文艺性议论文等）。我省各地近几年中考现代文阅读均为两篇，第一篇几乎无一例外都是文学作品。第二篇常常是科技说明文与文艺性议论文交替出现。对文学作品的考查又淡化了文体知识，侧重人文思想和情感道德，淡化对阅读能力和记忆力的考查，侧重对阅读的整体感知、理解感悟和创造探究能力的考查。这种命题趋向估计今年还要继续。有些实验区把古诗文阅读的重心放在对古诗文形象、情感、意境及表达技巧等的鉴赏上，选文的文学性及命题的文学鉴赏倾向十分浓重。虽然语文教育的人文性在这样的试题中得到了很好体现，但《语文课程标准》倡导的培养学生的科学精神、语文学习紧密联系现实生活的理念都没有通过对实用文的阅读得以落实。再说作文。无论是话题作文、还是半命题作文、材料作文、甚至是命题作文都力图使学生“精骛八极、心游万仞”，极尽想象和联想之能事，这相对于以往中考作文题刻板单一僵死的模式来说是一大进步，但却有把学生引向脱离现实、凭空虚构、胡编乱造的死胡同的嫌疑――题目所给的材料因藻饰过度而浮华虚幻，思想内涵大大超过学生的认知水平，脱离学生年龄心理特点和生活实际，题目要求模糊，写作指向过于多元化，学生在文体选择上也多无所适从，写成“四不象”的“花体文”容易，而写成踏踏实实的实用文体文章难。再加上“角度自定”、“文体自选”、“可记叙经历，亦可抒发感情，发表见解”等要求（有的甚至明确指出，可以发挥想象，虚构故事），在这样的背景下，学生作文内容浮泛，文体怪异，表达晦涩，抄袭成风也就成为了必然。又如何能实现《课标》中“语文是最重要的交际工具”的原则呢？

     以上是我个人对新课程语文中考的几点思考，或许有许多偏颇疏漏之处，真诚希望与各位同行交流，引发大家进一步思考。