北京市高中新课程《英语》实验教材的比较（必修部分）（上）

长期以来我国中小学一直实行“一纲一本”的国定制课程教材政策，直至20世纪80年代中期的课程改革，这种统编制政策才逐渐打破，开始实行国家要求指导下的教材多样化政策，即中小学课程教材的“一纲多本”政策。其中“一纲”是指2003年国家教育部颁布的各学科《普通高中课程标准》，“多本”指全国各家出版单位根据各科课程标准的要求编写，并且通过全国中小学教材审定委员会审定通过的学科教材。就英语学科而言，目前全国各家出版单位依据《普通高中英语课程标准》编写并正式出版的教材共有七套，分别由人民教育出版社、北京师范大学出版社、教育科学出版社、外语教学与研究出版社、译林出版社、河北教育出版社和重庆大学出版社出版发行。

北京市根据教育部的要求，于2007年秋季开始进入普通高中课程改革，首次在高中进行同一学科两个版本的教材实验, 这两套教材分别是人民教育出版社编写出版的高中《英语》新课程标准实验教材（以下简称“人教版”）和北京师范大学出版社出版的高中《英语》新课程标准实验教材（以下简称“师大版”）。为进一步研究以上两套教材，现以《普通高中英语课程标准（实验）》为基本依据，参照北京教育科学研究院基础教育课程教材发展研究中心课题组研制的《北京市中小学教材选用评价方案》的指标体系，分别从教材内容的选择和组织、教材内容的呈现和表达、教材对教学过程和教学活动的设计和引导、教材与其他课程资源的结合，以及教材的版式设计和印刷装帧等五个方面对这两套教材（必修部分）进行初步比较。

一、教材内容的选择和组织

（一）教材结构的整体安排

《英语课程标准》中提出英语是人类思维和交流的工具，并将英语课程的总体目标定位在培养学生的综合语言运用能力，并提出这一能力的形成是建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识各方面素养整合发展的基础上。

遵循《课程标准》的基本要求，两套教材都在传统的听说法和功能法教学思路的基础上，采用功能结构体系编写。从教材的目录可以看出，它们的整体编排有很多相似之处，都按照话题、功能、结构、语法、词汇、听、说、读、写等的顺序编排。例如人教版教材以话题(topics)、功能 (functional items)、结构(structures)、读(reading)、写(writing)、实践(workbook)的顺序，编排内容。每册教材包括三大部分：五个教学单元、与每个单元配套的实践练习以及包括课文注释、词汇表、语法讲解等内容的附录。其中，五个教学单元所涉及的主题内容丰富充实，涵盖面广，从听、说、读、写等方面培养学生的语言技能；词汇、语法等语言知识的安排循序渐进。教材每单元专门安排学习策略指点(Learning Tip)，提供与课文内容相关的学习建议，让学生及时了解掌握学习策略。学生文化意识和情感、态度、价值观的培养则渗透在每个教学单元之中。每册教材结构的整体安排为：

师大版教材是由北京师范大学和朗文公司所属培生教育集团合编，具有很强的中外合编教材的特征。教材按照话题(units/lessons)、功能(function)、语法(grammar)、词汇(vocabulary)、读(reading)、听(listening)、说(speaking)、写(writing )、实践练习(language power) 的顺序编排组织，在对学生的语言技能、语言知识培养的同时，加强他们情感态度、学习策略、文化意识等方面素养的形成。每册教材包括三个教学单元，每单元有一页文化角(Culture Corner)，专门介绍中、西方文化。每册教材的前三页安排学习策略指导(Language to Learn)的内容，帮助学生了解自己的学习方式，并引导他们形成良好的学习习惯。每册教材编排两页文学名著欣赏(Literature Spot)，都是名家名篇的简易读本或故事梗概介绍，以增加学生的阅读量，扩大知识面，提高文学欣赏能力。每册教材结构的整体安排为：

不难看出，两套教材都遵循《课程标准》的基本要求，以培养学生综合语言运用能力为最终目标组织编排教材，不仅注重学生语言技能、语言知识的学习和提高，同时兼顾对他们进行情感态度、学习策略、文化意识等方面能力的培养。两套教材的编写依据相同，目标一致，而在教材的体例结构、内容编排和栏目设计等方面，各具特色。

（二）教材内容的选择

1．话题内容的比较

 《英语课程标准》附录中的《话题项目表》共有24项内容，其中分级目标中七级和八级语言知识目标要求所提到的话题内容比较接近，可以概括为四条（见下表）。从人教版和师大版每册教材各单元的标题来看，两套教材基本围绕课程标准中的话题进行选文，每册教材所涉及的话题如下表：

从上表可以看出，两套教材的话题都围绕课程标准的基本要求选择和组织，尽管选文视角不同，文字风格和内容各异，但总体来看，不仅涵盖了课程标准提供的话题范围，而且有所超越。两套教材在选文中的共性体现在：（1）选文贴近学生的生活实际，两套教材分别在第一册第一单元安排朋友和友谊（人教版）和生活方式（师大版），让学生从身边熟悉的主题开始学习，围绕“个人情况和日常生活”，人教版中安排了旅游、健康食品、急救知识，师大版中安排了职业、学习等话题，这些内容贴近学生生活，易于学生接受，突出了语言的实用性。（2）选文注重对学生进行文化意识的培养，体现在选文话题的数量上，两套教材选择最多的话题是“外族文化”，人教版教材中有英语及其发展、节日、加拿大、英语的幽默艺术、体态语、英国、文化遗产八个单元，师大版教材中有庆典、文化冲突、世界人种三个单元，共12篇课文，可见两套教材都希望学生在课文内容学习的同时，渗透文化意识的培养，而且选文也不仅限于西方英语国家，逐渐扩展到欧洲、亚洲等许多非英语国家。话题数量次之的是“文艺与体育”类选文，两套教材各有三个单元，如人教版教材中的文学戏剧、音乐、奥林匹克运动，师大版教材中的歌舞的节奏、艺术设计、探险。（3）教材选文中突出了对学生道德意识上的引导和教育，两套教材都不约而同地选择了“伟人”作为主题，人教版中安排了伟人、女英雄、伟大的科学家，师大版中安排了英雄人物，用以对学生进行思想道德教育和正确的人生观、世界观、价值观的引导。（4）教材中反映“科学技术”类的选文，带有很强的时代感特征，如人教版中的电脑、未来生活，师大版中的虚拟世界，文章中的很多内容跨越时空限制，容易引起学生的学习兴趣，也为学生提供了广阔的思考和想象空间。

总之，两套教材话题的选择具有很强的思想性、真实性、趣味性、实用性和灵活性，时代特征浓厚，信息量充足，选文视野开阔，知识面涵盖广泛。相比而言，人教版教材每个单元安排一个主题课文，而师大版教材围绕每个单元的主题再安排四个分主题课文，教材容量更为丰富，视角更广阔。因此，建议教师在教学中以一套教材为主，对另一套教材中的相关主题课文进行适度的参考和借鉴，从而相互补充，取长补短。

2．功能意念项目的比较

课程标准中《功能意念项目表》共列出社会交往、态度、情感、时间、空间、存在、特征、计量、比较、逻辑关系和职业11大项，68个分项的内容。两套教材目录页中的功能意念项目分别为：

从内容选择上看，两套教材基本围绕课程标准中《功能意念项目表》的内容，安排教材中的功能意念项目。从总体来看，有关“社会交往活动”的语言功能，如告别、感谢、邀请、打电话、订餐、购物、指引方向、警告、劝慰、建议、祝贺等，仍是选择最多的项目。有关“态度”和“情感”的语言功能，两套教材在情感表达和观点表达中都有体现，但各有侧重。但是有关空间、存在、特征、计量等方面的功能项目，两套教材安排的内容都相对较少。

从表现形式上，两套教材又稍有区别。人教版教材是安排在每个单元的语言运用部分，先将有关主题功能的英语表达方式进行归纳和总结，再通过作练习让学生进行语言实践。师大版教材是在每单元的第二课和交际功能页专门设计一个“功能栏目”，以完成练习的形式让学生自己填写所缺内容，再进行自我总结。这需要学生在老师的指导下多动脑思考，及时进行总结和归纳。

3．语法项目内容的比较

两套教材书后的语法项目内容包括：

从语法项目的选择与安排上看，两套教材都跳出传统“语法翻译法”教学思路安排语法点, 而是将每册教材中的语法内容与课文内容紧密结合，因此语法项目出现的前后顺序和内容并不固定，表现形式也有差异。人教版教材在书后的语法附录中安排了较为系统的语法知识介绍，介绍文字以中文为主，在教学单元中只安排多种形式的练习题目。师大版教材在课文和附录中都有相关语法知识介绍，介绍文字以英文为主。另外，两套教材对语法项目的编排各有侧重，人教版突出对语法知识做较为系统的讲解，师大版则注意语法点的复现次数，并在初次出现时进行及时引导，启发学生课后思考和探索语言现象。总体上看，两套教材中的语法项目安排得灵活有余，系统性不足，这需要教师在复习总结阶段结合课程标准中《语法项目表》对语法知识进行一定的总结和归纳。

4．词汇和习惯用语数量的比较

一般认为，词汇量的多少对语言学习有很大影响。按照《英语课程标准》的规定，高中教材词汇量的起点是初中毕业时应该达到的英语五级要求，其语言知识目标应该是“学会使用1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配”。按照《课程标准》要求，学生在完成必修5至必修6之后，应达到英语七级要求，反映在词汇量方面是“学会使用2400-2500单词和300-400个习惯用语或固定搭配”，即在学完高中必修1至必修5五册教材之后，掌握近1000个单词和100-200个习惯用语。

对人教版和师大版两套教材词汇表中词汇和习惯用语的数量统计如下：

注：1. 斜线前的数字表示教材词汇表中词汇的数量，斜线后的数字表示习惯用语或固定搭配的数量。其中，词汇数量中不包含习惯用语或固定搭配的数量。

2. 括号内的数字代表在词汇表中有特别标注的词汇数量，如人教版中的不要求掌握词汇，师大版中的非课标词汇和人名、地名。

3. 以上教材必修5的词汇统计分别依据两套教材第一版中的词汇表。

根据上表中的粗略统计，以每册教材中的词汇总数，扣除括号中不要求掌握的词汇量，计算出每册教材中出现的课标词汇基本保持在200个左右。以同样方式计算出的习惯用语或固定搭配数量基本保持在20－40个之间。由此可以断言，学生在达到初中毕业的五级要求的基础上，学完高中五册必修教材之后，在词汇量上完全能够达到课程标准的七级目标要求。

但是，由于教材中的选文不同，词汇的选择差异很大，即便是相同主题，如人教版中的伟人、女英雄和师大版中的英雄人物三个单元共两百多个单词中相同的词汇只有republic, peaceful, violence, equal 四个。虽然从表面上看，师大版教材词汇量略多于人教版教材，但其中也存在一些由于标准不一造成的统计问题，如rock'n'roll（摇滚乐）在两套教材中都出现过，在人教版中是不要求掌握词汇，而在师大版中是要求掌握的课标词。另外，由于两套教材词汇表中都没有累计词汇，不利于对同类教材之间进行词汇的对比学习，建议在教材再版修订时加入从必修1开始的按字母排序的累计词汇表。

总之，两套教材的词汇，从数量到质量上都能够达到甚至超越课程标准的相关要求，丰富的词汇选择，为教材创造了很大的弹性空间，也为教师的教学和学生的自学提供了指导。

二、教材内容的呈现和表达

（一）教材栏目的设计

       两套教材教学单元中栏目的设计，体现了语言学习的基本规律和高中学生的认知发展规律，教材在听、说、读、写各个方面，创设了多种活动和练习的形式，引导学生积极探索、自主探究。在语言知识与技能培养的同时，激发学生学习策略、文化意识等方面的学习热情。

1. 人教版教材每个教学单元的栏目

教材按照栏目（板块）展开课文，每个单元固有的板块包括十一类，出现顺序为：