高语一二6.蔡云.构建“定向一探究”语文教学模式——基于高二语文《赤壁赋》的实证研究.现代教育科学：教学研究,2005(4)
21世纪是科技迅猛发展、知识量急剧增加、信息技术瞬息万变的世纪。有人曾形象地说： “新世纪的文盲，将不再是不识字的人，而是不会学习的人。”中学语文教学作为培养学生综合能力的基础学科之一，教会学生“会学习”已成为教学第一线一个迫在眉睫的课题。长期以来，我国的中小学教学实践中，一直采用“传递一接受”教学模式，此种教学模式虽然有它的特定优势，但已不能再适应新形势下对人才培养的要求。笔者想基于当前先进的教育理念，结合自己的教学实践，尝试构建一种培养学生自学、创新能力的教学模式—— “定向一探究”教学模式。
一． “定向一探究”模式的内涵阐释
“定向一探究”教学模式，注重培养学生强烈的自学兴趣，发挥学生的主观能动性，引导学生学会质疑、探究，培养创新精神和实践能力，使学生掌握自学方法，养成良好的自学习惯，并通过合作学习、师生交流，实现教学效果的一种探究性教学模式。
模式提出的理论依据包括：1．美国心理学家杰罗姆·布鲁纳的“发现学习论”，即要想让学生较好地、扎实地掌握学科知识，必须“具有良好的学习知识和探究问题的方法” ；2． “教师为主导，学生为主体”的辩证统一的教学观；3．“独立性与依赖性相统一”的学生心理发展观；4．黑龙江省教科所“研究式创新教学法”有关教学认识的观点。
模式教学环节或基本操作程序：定向导学一熟读理解一搜集资料一质疑对比一交流协作一总结反思。教师的指导白始至终贯穿每一个环节。
模式实现的环境：在“定向一探究”模式中，教师的职责已由传统的系统讲授转变为定向、启发、指导。他重在调动全体学生参与，让不同层次的学生根据自己的实际来确定目标，充分体现“以教师为主导，以学生为主体”的教学理念。教师必须有渊博的知识、正确的指导思想和系统有效的自学方法，提供交流合作的空间，保证学生的自学时间，提供必要的自学材料及上网查询的方法等，充分相信学生的自学能力。
模式的适用范围：这种探究性教学模式比较适用于小说、散文(尤其是古代散文)的探究性教学。
二 、 “定向一探究” 模式在教学中的应用
下面笔者就以高中语文新教材第三册第六单元 赤壁赋)的教学为例，来具体阐述“定向一探究”教学模式的运用过程。
1． 定向导学
定向导学阶段主要是确定好本篇课文的学习目标和各节课的教学内容，为学生自学导航，解决好“为什么学”和“学什么 的问题。《赤壁赋》是北宋大文豪苏轼贬官黄州时游赤壁后所写的一篇“文赋”，是流传千古的名篇，是思想性和艺术性都非常高的典范的古代散文。前面第三单元刚刚学过苏轼的豪放词作《念奴娇·赤壁怀古》，在学生已对苏轼有所了解、很感兴趣的基础上，教师循循诱导，激发学生的学习欲望和探究动机，使学生想学、爱学。由于本文可探究的角度和内容很多，因此在课前预习阶段教师和学生共同商量、讨论，确定学习目标。
2．熟读、理解(自学阶段)
学生在明确的学习目标指导下，借助工具书和辅助性材料自学。((赤壁赋)是一篇“文赋”；全文押韵比较自由，韵脚多次转换，声韵铿锵，文中多用对偶句，极富声韵之美。因此，教师要求全体学生利用课下时间和第一课时的部分时间对课文熟读，尽快成诵。然后，根据以往学习文言文的经验，筛选、归纳本文的文言知识点。在第一课时解决文言基础知识，介绍“赋”的文体知识，
同时，对课文勾、画、圈、点、批，能提出疑难问题。本文的基础知识在学生自学后，可归纳总结如下：第一，一词多义(“如、乎、于、夫、之、而、然”)掌握其意义和用法。第二，通假字：“属”通“嘱” ，劝人饮酒； “缪”通“缭”，盘绕。第三，词类活用：①名词用作动词(“下江陵”)②名词作状语(“西望夏121” )③使动、意动用法(“舞幽壑之潜蛟” ； “侣鱼虾而友麋鹿”)第四，特殊文言句式：① 被动句(“此非孟德之困于周郎者乎”)②谓语前置句(“渺渺兮余怀”)③宾语前置句(“何为其然也”)④状语后置句(“月出于东山之上”)⑤定语后置句(“客有吹洞箫者”)。
课堂上，教师可利用幻灯片温习“赋”的发展演变过程，使学生进一步了解和掌握文体知识。
3．搜集资料、交流协作(合作研究阶段)
随着计算机的普及和信息网络化的发展，学生手中的辅助性学习资料越来越多，善于借助外物的帮助，学会交流合作学习已显得非常重要。因此，在《赤壁赋》的教学中，老师引导学生利用计算机上网查询的优势．获得了大量的相关资料，然后小组交流资料，互通有无，研究解决自学阶段的疑难。在这个环节中教师必须多指导学生，尽量多提供一些信息材料，让学生有目的地筛选，拓宽知识面，开拓视野。此环节应在课下进行。
4．质疑对比、展示成果(交流反馈阶段)
学生阅读了大量的相关信息资料后，必然会产生自己的看法，因此，教师要给学生提供交流、展示成果的机会。只有通过反馈和评价，学生才能知道自己的不足；也只有通过信息反馈、多向讨论交流，才能明辨是非，增智益志，从而达到教学目标。 赤壁赋 的第二课时主要是让学生交流自学收获，展示小组探究的问题、成果及存在的疑难，然后师生再共同探究，互评互补，释疑解惑。
在反馈交流中，学生分别讨论了课文的感情线索(“乐一悲一喜”的转变)、“情、景、理”交融的特点，评价了苏轼的人生感悟和苏轼的一生及他的其他作品。学生还提出了疑难：苏轼的“出世”与“人世”的矛盾思想、 前赤壁赋 与 后赤壁赋))在思想性和艺术性上的差异。
成果展示、交流是反馈信息的重要过程。它是课文学习的最重要环节。在反馈中，教师要善于发现学生的闪光点，尊重学生的人格、情感，尊重学生的智慧潜力，尊重学生的个性差异，鼓励学生的创新精神。
5 总结经验、反思不足(拓展延伸阶段)。
学习一篇课文后，学生除了知识上的收获外，更重要的是学习经验的积累和能力的增长。因此，教师要善于引导学生及时总结学法，进一步归纳探究性自学的方向和基本步骤，为以后的学习做好铺垫。《赤壁赋》的学习中，学生分别谈到了最感兴趣的内容是什么(苏轼其人其作)、怎样搜集资料的(上网查询、借阅图书、借助辅助材料等)、怎样质疑、释疑的(小组交流、师生探讨等)以及存在的问题、自学中还有哪些不足等等。在课文学习即将结束时(第二课时)，教师因势利导，把遗留下的疑难拓展到课外，再接着自学探究 后赤壁赋 ，进而比较“二赋”的差异，从而达到弥补不足，延伸知识、学以致用的目的。
三、 “定向一探究”模式的实践反思
以上是“定向 探究”教学模式的粗浅尝试，取得了一定教学效果，但很多问题还需和同行探讨。反思这一实践，笔者认为，作为一线任课教师，在今后的教学中要作出多方面的努力，和大家共勉。
1．转变观念
在新形势下，我国基础教育改革的根本目的就是实施素质教育。培养学生的健康个性和创新精神，是教育不断深化改革的必然趋势。因此，作为教育工作者，必须转变观念，在继承传统教学优势的基础上不断创新，探索出切合学生的特点、适合自身课堂教学实际的教学模式，为使学生成为2l世纪社会所需的各类人才打下基础。
2．丰富知识储备
让学生定向探究， 自由展示学习收获，必然形成宽松、开放的课堂氛围。这么丰富的教学内容放手让学生去做，教师要想从容驾驭课堂，必须具有丰富的知识储备。过去我们常说，要想给学生“一杯水”，教师必须有“一桶水”；现在，从开放式的课堂教学来看，仅有“一桶水”是不够的，必须有源源不断的“活水”。新的形势要求教师不断学习，开拓视野，丰富知识储备，多做研究性工作。
3．形成特色
从语文教学改革的角度来说，课堂教学模式的构建应当博采众长，自成一家。必须在继承的基础上吸纳当今先进的教育思想，形成具有自己个性的教学模式，而不是其他教学模式的生搬硬套。
4． 立足实践
教学模式在教学中的应用必须切合实际情况，灵活运用。虽然模式中的某些环节相对稳定，但作为流动的课堂教学来说，教学模式一定不能僵化不变。
总之，语文课堂教学模式的构建必须因时而异，顺应时代发展的潮流；必须因人、因课而异，符合学生的认知规律。这样，我们才能充分发挥课堂教学的主阵地作用，使学生养成良好的学习习惯，掌握基本的学习方法，为学生的终身学习、生活和发展奠定坚实的基础，为国家的全面发展和民族的伟大复兴培养出大批优秀的人才。
附：教案
课题：《 赤壁赋》
教学目标：
1．知识目标：掌握文言基础知识及“赋”的文体特点
2．能力目标：培养学生定向自学、交流合作、质疑探究的能力
3．德育目标：理解作者的人生感悟，树立正确的人生观
教学重点：
1．赏析本文“情、景、理”交融的主要特点
2．掌握自学探究的基本方法，培养探究创新能力
教学难点：怎样评价作者的人生感悟
课 型；探究课
教学模式：定向一探究式
教学手段：多媒体课件、实物投影
课 时：两课时
第一课时
教学步骤及过程：
一、 在课前明确的教学目标的指导下，由学生介绍作者苏轼及写作背景。
二、联系《阿房宫赋》，讲清“赋”的文体特点及演变过程，在此基础上指导学生诵读。
三、学习小组展示基础知识的筛选、归纳情况后，各小组交流印证，教师点拨补充。
四、 学生自由读课文，对课文勾、画、圈、点、批，能提出疑难问题。
五、教师就文章结构、思想内容等方面提供探究方向和搜集资料的途径。
第二课时
教学步骤及过程：
一、新授课：
1．课文诵读，进一步体会课文的音韵美和作者感情的变化。
2．每个学习小组交流本组成员的自学收获后，各个小组展示本组主要探究的问题及存在的疑难。
3．师生共同探究、交流，互评互补，吸纳他人的正确见解。
二、各小组推荐一名同学谈学法体会，归纳此种学习模式的学法及基本步骤
三、教师小结
四、作业：课外阅读《后赤壁赋》，比较鉴赏“二赋 的异同。 (作者单位：北京师大附中)
