把课堂交给学生——《我愿意是急流》教学纪实

高中语文第一册第一单元第4课 外国诗三首：3裴多菲《我愿意是急流》
1.1.4.3.6.王元华.  把课堂交给学生——《我愿意是急流》教学纪实.语文建设,2003(6)   
        《我愿意是急流》是匈牙利著名诗人裴多菲写的一首爱情诗，很美，选入人教版高中《语文》第三册诗歌单元，编者把它标注为自读课文。作为著名诗人的经典作品，不讲，有点可惜；作为自读课文，由教师讲，也不太合适。如果要体现新课标的要求：以学生为主体，转变讲授与灌输的教学方式，注重实践能力，培养创新精神，提高学生的感悟水平，那就更难了。怎么学习这首诗，教师颇费脑筋。
　　这首诗的情感和写作手法学生不难懂，但难点在于：高中学生处于青春期，对爱情充满幻想。他们读了不少爱情作品，对爱情主题也有所涉猎。然而，大多数同学没有深层的爱情体验，也没有写过爱情诗，对于《我愿意是急流》的高妙难以深刻体会。很可能出现的课堂情景会是，教师分析得入情入理、如痴如醉，学生一笑了之。这是新课标迫切希望改变的一种教学局面。鉴于此，我们大胆舍弃教师的苦心宣讲和煽情，把课堂交给学生，通过即兴创作的形式调动学生的经验和感觉，让学生自己去体验，去感悟。
　　上课伊始，教师在黑板上板书《我愿意是急流》的第一节。
　　我愿意是急流，／山里的小河，／在崎岖的路上、／岩石上经过…… ／只要我的爱人／是一条小鱼， ／在我的浪花中／快乐地游来游去。
　　然后，简单分析这节诗的特点：前四句和后四句均是一个精彩的比喻，前后两个比喻构成让步关系，形象地揭示了愿意为爱人作出任何牺牲的美好情感。前后两个比喻本身均不是由一个简单的意象构成，而是由连成一个丰富意境的一组串生着的意象连接。接下来，把课堂交给学生，由学生仿照这一节诗写一首诗，第五句必须是“只要我的爱人”，开头必须是下列语句中的一句（板书在黑板上）：
　　我愿意是荒林……
　　我愿意是废墟……
　　我愿意是草屋……
　　我愿意是云朵……
　　学生很快地仿写出了自己的爱情诗，我把最先完成的五位同学的诗歌拿到讲台上诵读，并作简单的点评：
　　我愿意是废墟，／瓦砾中的灰土，／在颓废的杂草上、／断壁间飘扬，／只要我的爱人／是一只虫子， ／在我的缝隙中／愉快地唱歌。（单菁）
　　我愿意是荒林，／地上的坚果，／在寒冷的冬天／雪地上静默，／只要我的爱人／是一只小松鼠， ／在我的枯木间／拣食美味的坚果。（路远）
　　我愿意是废墟，／荒漠中的古城，／在酷热的天气里／滚滚的黄沙中挺立，／只要我的爱人／是一颗明
珠，／在我的城垣里／永远明亮发光。（周蓉）
　　我愿意是云朵， ／天上的轻柔，／在闪光的河流／眸子上经过， ／只要我的爱人／是一只小鸟， ／在我的身边／永远欢乐地陪伴。（张子溪）
　　我愿意是荒林， ／不为人知的地方， ／在寂静的山岭中／山中成长， ／只要我的爱人／是一把钝斧， ／不要在我的枝条中／肆意地伤害。（王莹）
　　同学们听得非常兴奋，不时爆笑。诵读和点评完五首诗歌后，我作了一个简单的小结：从五首诗看来，五位同学有四种情感，一种是为了爱人，愿意献出生命，太伟大了；一种是为了让爱人过得愉快、滋润，愿意作出一定程度的牺牲；一种愿意与爱人长相厮守，愉快到老；一种是默默生活，只要我的爱人不伤害自己就行了，有点沉重。与黑板上的诗歌相比，有同学的情感更强烈，有同学的情感没有那么温情。但总体看来，把握了原诗内在的情感，挺好，表达也很出色。说完，我趁热打铁，发动同学们写出更多的类似的爱情诗：“下面，看谁能一鼓作气地写出四首诗来！”
　　想不到不少同学写出了四首！大部分同学写了两到三首。我又把文思最快的几个同学的诗歌拿上讲
台诵读，边读边讲评。
　　同学们不时发出会心的欢笑，不断递上自己的作品。一堂课的时间眼看就要到了，我不无遗憾地停止了诵读和讲评，作了一个简短的总结：“同学们的思路开阔而活跃，情感丰富而深沉，想像独特而美妙，能在这么短的时间里写出这么多、这么好的爱情诗，确实了不起。我想，本着这么美好的情感走向未来的人生，你们将来的爱情一定会美满，家庭一定会幸福。下面我们打开课本，看匈牙利著名诗人裴多菲是如何表达爱情的。”
　　我让一个同学深情地诵读裴多菲美丽的诗句。
　　待该同学读完后，我微微一笑，问同学们：“感觉如何，与你写的爱情诗相比？”
　　同学们在沉思，在点头，在摇头，我趁机轻轻地点拨：“词语上，你有那么丰富、贴切吗？情感上，你有那么温馨、美妙吗？意境上，你有那么亲密、浪漫吗？具体差距如何，各位心里一定清楚，请课后自己去比较。务必记住一条：顺着原诗的思路，自己去用心创作，然后对照原诗找出差距，是欣赏经典诗歌的一种好办法。”
　　下课了，学生在沉思，我也在沉思。我想，学生的经验和感觉调动起来了，课堂也就真的主动起来了，一切尽在不言中，教师原本用不着那么多教诲的。