新课标指导下的《丑小鸭》教学设计

尊敬的各位领导老师：下午好！

我本人是一只丑小鸭，今天的说课比赛也难以让我成为白天鹅，但我和各位一样生命不息，梦想不灭，拼搏不止。我今天说课的题目是《丑小鸭》，这是童话名篇，可以说是家喻户晓、妇孺皆知，相信各位比我研究得深刻，今天我却要不自量力在此夸夸其谈，真是班门弄斧。

本篇童话情节生动、语言优美，这样的文本为学生所喜闻乐见，又因它蕴涵着深刻的哲理，学生的理解往往难以深入。综合学生的特点、文本的亮点以及本人的优点，我制定以下三维目标作为三者之间的最佳结合点：

1、  知识和能力目标：学会15个生字，一个多音字，有感情地诵读课文。

2、  过程和方法目标：入情入境、自读自悟，在充分体验的基础上进行综合性学习。

3、  情感和价值目标：从童话中获得启迪、感悟，增强自信，增强前进的动力。

怎样整合三维目标，实现师生及文本间的多向对话，使大家共同分享学习语文的快乐，共同获得美的熏陶和心智的发展呢？我以新课标四个基本理念为指导，确立了这样的教学思路：以课文“心中有梦  脚下用功”的人文内涵为球心，开发多媒体课件等多种教学资源为半径，激发学生独特感悟为球面，以课堂的语言美、意境美、情感美为色彩，打造一个丰满、绚丽、充实的课堂球体结构。

接下来我将淡化课时束缚，谈谈本课教学的主体活动，具体阐述如下：

 第一个环节：逼近文本  激发情趣

1、课始出示一段音乐电视短片。画面：湖光山色相互掩映，一只天鹅在众多同伴的簇拥下尽情嬉戏，时而自由游弋，时而梳洗羽毛，时而引颈高歌，时而展翅飞翔。声音：以《小天鹅舞曲》为主旋律，偶尔伴有天鹅的鸣叫，微波的声息。我认为多媒体课件必须制作精美，以激起学生感情的波澜；必须留下空白，就像一座冰山，只展露水上的1/3，引出潜藏于学生脑海的另外2/3。

2、教师来一句导语，调动学生的阅读期待：“这只美丽的天鹅，她的童年就是那只丑小鸭。从丑小鸭到白天鹅，这是多么巨大的变化！中间会发生多少充满酸甜苦辣的故事呀！”

3、引导学生初读课文，谈谈“你读懂了什么？”教师顺应学生的回答，运用点拨艺术不断强化这种丑和美的对比，引导学生感受丑小鸭先天的不幸。在此抓住契机，让学生读好这句话：“他的嘴大大的，腿细细的，身子瘦瘦的，大家叫他丑小鸭。”

 第二个环节：凭借文本  角色体验

1、教师教学语言过渡：“如果说丑小鸭先天的丑陋是不幸的，那么后天的遭遇则是悲惨的。你们喜欢这只丑小鸭吗？”学生的感情是善良的他们都对丑小鸭充满了同情，由此可让学生转变角色，把自己当作丑小鸭，以当事人的角度读悟课文的3至5自然段，以第一人称的口吻来倾诉自己的感悟。

新课标启示我们阅读是学生的个性化行为，一堂课的成功与否也要看学生在阅读中的再造想象是否丰富深入，尤其是针对文学性强的课文。

这一设计引导学生换位思考，使学生增强了亲近感。但如何说得深入、说得丰满，这是语文课堂必须突破的瓶颈。新课标启示我们要注意课程资源的开发利用，教师自身就是一座丰富的教学资源矿，因此教师要把自己当作学生的首席，开发自己、启迪学生，点拨就是一种极好的开发方式。点拨要做到精辟巧妙，使学生眼前一亮、豁然开朗、茅塞顿开、恍然大悟。可使课堂局势峰回路转，可使课堂氛围波澜起伏，可使课堂发言奇思迭出，可使学生思维步步深入，可使师生情感水乳交融，可使教学所得资源共享。尤其在如今课堂教学呼唤“以人为本”时尚下，点拨这一最为古老的教学方法，更加焕发出隽永迷人的艺术魅力。

怎样运用点拨凸现重点，突破难点呢？

A、启发多角度思维，如：丑小鸭的遭遇、丑小鸭的生存智慧、丑小鸭忍耐坚韧的品格、丑小鸭不灭的梦想等等。

B、引导学生联系自己的生活体验：一类是对等的，如落后生受到别人的嘲笑等；另一类是对比的，如自己一直生活在优越感中等。

C、提示学生抓住最有感触的一句话或一个词来说。

D、激发学生进行“补白”，如那位农夫把他带回家去怎么对待他，丑小鸭又会怎么做等等。

E、提供范例：课文中写道：“丑小鸭白天躲起来，晚上才出来找吃的。”还说他在“芦苇从中躲藏起来”，我认为这不是贪生怕死的表现，而是说明丑小鸭有一种生存智慧，不去以卵击石，并且没有丧失生存的勇气，而是坚强地活着，四处寻找机会，以便实现自己的理想。展示方式可以是教师以学生的身份激情演说，可以大屏幕出示，可以课前引导一名学生基本说到这个层次。

F、提示可以读说结合：如先说后读，先读后说等。

2、提供平台，积累名言。让学生说说用一句名言或自己总结一句简短有力的话语来评说丑小鸭的嬗变过程，如“功夫不负有心人”等。

  3、感情诵读，体会充分成功后的欣喜与激动。先教师让各位“白天鹅”说说成功后的喜悦心情，再引导学生以激情诵读为手段来宣泄自己的感情，然后搭建一个舞台——“半分钟朗诵比赛”，最后为学生的感情朗诵配上导课中展示过的那段音乐电视，直至绝大部分学生都能熟读成颂。让学生在语言美、情感美、朗读美和艺术美的氛围中享受心灵的甘露。语文教学艺术家贾志敏说：“语文课要变着花样让学生兴趣盎然地读，卓有成效地读，读准读通读懂读好。”本环节要很好地体现这一思想。

 第三个环节：超越文本  飞扬灵性

1、教师过渡语：“各位白天鹅，你已经历经沧桑，享受成功，而许许多多的少年朋友刚刚踏上人生之路。你这个过来人对他们有什么人生忠告吗？”让学生尽情迸发思维火花。

2、以四人小组为一组编辑，创编连环画。可以运用这样的话激情引趣：“你能否写一组回忆录，用连环画的形式记录下你的成才之路？这样连呀呀学语的小朋友都可以把你的回忆录当成床边故事来阅读，受到启发，少走弯路。你们多么了不起呀！”

3、课件出示连环画创作的基本知识。

4、小组议论连环画创编的总体框架。议题包括：取题，立意，画多少幅，选哪几个场景来画，每个场景重点要画些什么，哪些内容是需要补充的，小组成员怎样分工等。

5、小组汇报。提供汇报框架，鼓励吸收创新。

A、第一个小组可以这样说：

老师、同学们，我们小组准备给这套连环画取题为（    ），我们准备画（   ）幅画，取（        ）这（  ）个场景。在（     ）场景中，我们准备这样画（                       ），这样可以（         ）。我们还要补充（   ）个场景：（               ）。请大家多提宝贵意见。

B、后面的小组重点讲和前面小组方案的不同之处。

 6、质疑问难，课外延伸。本课留白很多，学生的疑点也极多，课内无法一一解决，只为提供学生将问题一吐为快的机会，把寻找答案的过程延伸到课外，增强语文课堂的张力。都说“一堂好课的结束应该是课外阅读的开始。”嘛。除了改编连环画外，还可让学生给大家提一些课外阅读建议，提供自己设计的课外作业选做题，如阅读《安徒生童话》，研究安徒生童年，思考“小鸭真的会变成天鹅吗？”，编排课本剧等等。

 最后我想说说板书设计，如今，各种多媒体教学段披红戴绿，纷至沓来，叫人眼晕，大家往往遗弃了糟糠之妻——板书，其实她虽然徐娘半老，但风韵尤存，可显示课堂动态生成的轨迹，可变成学生实践的舞台，可成为教师示范的良田，可铭刻人文精神的内核。本课的板书我是这样设计的，只用三个自，再用简单的线条连接，就成了：

                          丑小鸭                

美

 丑

                      辱

大家看，这像一只飞翔的天鹅，像象征胜利的英文字母“V”，更象征着曲折的人生之路。

    综观整堂课，我认为它像一坛酒，酒水就是文本，药引就是师生的个性和灵性，酒味就是各自独特的感悟，酒坛子是师生共同组织参与的语文实践活动，那弥漫整个教室的人文氛围就是酒香扑鼻。这算不算一坛好酒呢？要等各位酒友品尝后加以评说，这会不会是新瓶装旧酒呢？有望各位专家研究后再作定论。谢谢各位！