概念图在高中英语阅读教学中应用的研究与实践

概念图在高中英语阅读教学中应用的研究与实践

                                        房山区教师进修学校   赵淑瑞

    一、高中英语新课标教材阅读学习的现状

有专家说，学一种外语就是进入一种新的文化视野，经历一种新的思想观念的冲击，接受—种新的思维方式的诱导和影响。而其中的阅读是我们体验外国文化的主要方式之一。确实如此。阅读既是学习的内容，也是学习的手段。学生为学习英语而阅读，也为发展智力、陶冶情操而阅读；学生为认识客观事物、丰富知识储备而阅读，也为娱乐而阅读；学生为获得信息而阅读。

《普通高中英语课程标准》分别在2、6、9页反复强调指出：“高中英语课程应根据高中生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力，为学生进一步学习和发展创造必要的条件。”

自2007年9月的高一年级起，北京市开始实施新一轮课程改革，本区英语学科使用的是北师大版教材。本套教材共分11个模块，按话题编排，共涉及33个话题。题材新颖、广泛，时代感强。有挪威探险家Amundson和加拿大探险家Scott的南极之旅比赛，有中国作曲家孔祥东的介绍，还有涉及多学科融合的美术流派和美术家、世界著名建筑、中国的剪纸、京剧、以及虚拟空间的介绍等等。这些题材和体裁的文章，不仅可以帮助学生积累语言知识、提高语言技能，而且可以扩大学生视野、提高他们的文化素养。然而，背景知识的匮乏、词汇量的欠缺以及阅读技能的低下，极大降低（削弱）了语言材料所应发挥的效能。他们或因背景知识的匮乏、词汇量的欠缺根本读不懂文章，或因阅读技能的低下，读过文章之后头脑一片混沌，几乎不知所云。

    二、概念图的知识

    概念图是盛行于国外特别是欧美国家的一种教学形式。概念图又可称为概念构图（concept mapping）或概念地图（concept maps），是美国康乃尔大学的诺瓦克（J.D. Novak）博士在上个世纪60年代提出的一种教学技术。笔者于2004年底曾赴加拿大学习一段时间，其间搜集了大量相关资料。在加拿大，概念图被称之为：Key Visuals （用于解释或说明事物的一系列图示），knowledge Framework（知识框架）或 Mind Map（思维地图）等。

概念图是用来组织和表征知识的工具。它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上标明两个概念之间的意义关系。

概念构图的理论依据是奥苏贝尔（David  P．Ausubel）有意义学习的理论。奥苏贝尔认为，人的学习应该是意义学习，影响学习的最主要因素是学习者已掌握的知识，当学习者有意义学习的意向，并把所要学的新知识同原有的知识联系起来时，意义学习便发生了。奥苏贝尔同时对概念的形成和同化进行了区分，认为意义学习的心理机制是同化，除了学龄前儿童，学生的学习都是通过概念同化习得新概念的。概念的上位关系、下位关系和组合关系的层级排列最终形成了学生的认知结构。奥苏贝尔强调，当学习者的新知识与原有知识结构，有意义地连结在一起时，学习便产生。

依据澳苏贝尔的理论，学生阅读学习的过程，应该是与他们原有的知识结构相联系，并将阅读材料所呈现的知识结构相贯通，形成新的知识结构的过程。因此，运用概念构图策略，有效地呈现概念与概念之间的联系，将有助于提高学生的阅读理解能力并形成有意义的学习。

    三、概念图在高中新课标教材英语阅读教学中应用的初步尝试

2008年3月26日，我们在本区长沟中学组织了一次关于概念图在英语阅读教学中运用的研究课。当时按照教学进度，这节课所讲的内容是：北师大版高中英语教材模块3 Unit 8 Lesson 4 The Race to the Pole，具体采取了如下教学活动：

Activity 1: Look at the title and pictures. Try to guess what the passage is about. Then tell what you know about it?

活动的目的: 激活已有的知识和经验，找到阅读定位，预测文章内容,培养预测技能，为实现“自上而下阅读模式”（Top-down model）提供必要条件，同时促成有意义的学习。

Activity 2：Skim the text quickly and tell the main idea of the passage.

活动的目的: 确定文章主题，往往是文章的标题，展示概念图的第一层概念：

Activity 3：Skim the text again and try to decide how many parts the text is divided into and what the main idea of each part is.

活动的目的:了解文章结构和各部分大意，确定概念图的第二层概念。

   说明：严格来讲，诺瓦克博士提出的概念图，概念与概念之间用连线连接，连线上标出概念间的意义关系。而我们这里，使用了箭头和大括号表明概念与概念间的关系。本人以为：无论是连线、箭头还是大括号，只要可以直观、简捷地显示出概念间的关系，都可以。

Activity 4：Scan the text quickly and try to find: who was the winner? What did the winner do and how did the loser feel?

活动的目的: 在不理解每个词句的情况下，从文章中获取特定信息，培养学生的查读（找读）能力，初步显示概念图的第三层概念。

    Activity 5：Read the text carefully so as to get the detailed information about the two team’s journeys to the pole and Scott’s return journey.

活动的目的:精读课文，从字里行间把握每部分的主要事实和细节，进行“综合或交替”阅读模式（Interactive model）, 建构自己的知识框架，完成第三层概念构图。

说明：

初次运用概念图引导学生提取每部分的主要事实和细节时，学生很可能分辨不出什么是主要的事实和细节，这时需要教师给出必要的提示（我们称之为：“拐杖”，如上图的黄色框所示）。但建议老师们在下面的“Scott’s journey to the pole”部分不要再给提示，学生自然会仿照上面“Amundsen’s journey to the pole”的提示来提取相关信息。在以后的此环节教学中，也应逐渐减少或不给任何提示(拐杖)，培养学生独立提取主要事实和细节的能力，促使他们独立建立自己的知识框架。

 Activity 5：Read the text carefully so as to get the detailed information about the two team’s journeys to the pole and Scott’s return journey

Activity 6: 引导学生根据概念图提供的信息，按照不同层级的概念（信息），有条理、按照一定的逻辑顺序复述课文。

活动目的：努力培养学生课程标准所提倡的“用英语进行思维和表达的能力”。在这一环节，如果学生英语基础不是很好，教师可以先带着学生复述，然后给学生提供一定的时间和空间让他们依据概念图自己复述、同伴间或小组内进行复述等，促使其内化所提取的信息，完成并强化自己的知识建构。

长沟中学是本区15所高中校中最薄弱的一所，高一学生的中考录取分数最高分是396分，有三分之一的学生中考录取分数不足300分。就是这样的学生，在直观、形象的概念图的帮助下，学生不仅顺利提取出了不同层面的信息，而且有四个同学根据概念图的提示，完成了不同程度的复述。本节研究课获得圆满成功。

做课的赵艳春老师说：“平时教阅读课，不少学生读懂课文都有困难，这次利用概念图教学，学生不仅全部读懂了课文，而且还有这么多学生能够根据概念图提示进行复述，效果真的不错。” 的确，正如大家所能看到的，直观、形象的概念图在阅读教学中的运用，不仅可以有效帮助理解、记忆文章内容、扩展他们的文化视野，而且可以帮助学生在一定语境下学习和记忆其中的词汇、词组、句型等基础知识，有效提高学生的综合语言运用能力。”

做课班学生龙海丽（英语基础较差）说：“概念图简单、明白，帮助我看懂了课文，色彩鲜艳的概念图也吸引了我的注意力。”

学生李金龙（英语成绩中等）说：“概念图直观、醒目，既帮助我理解了课文内容，也有利于我记忆和学习其中的词语和句型。”

学生孔令钦（英语成绩较好）说：“一步步完成的概念图条理性强，既有助于我们理解课文，也便于我们记住课文内容和课文中的词句。”

笔者认为，人们无论是讲话还是写文章(闲聊天除外)，无论是描述事物、还是阐述观点，都有一定的逻辑顺序，英语文章的这种逻辑顺序则更为明显。将概念构图策略应用于英语文章阅读，能促使学生整合新旧知识，按照一定的逻辑顺序建构知识网络，浓缩知识结构，从而使学生从整体上把握知识。同时，还可以根据不同文体的结构特点，通过构建文章的结构图式，获得一系列的认知技能：区分必要与多余的信息，找出主要概念，理清观点、信息间的逻辑关系，从而实现课程标准提倡的“提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力，为学生进一步学习和发展创造必要的条件。”

四、在英语阅读教学中应用概念图应当注意的几个问题

1．教师要“吃透教材”

运用概念图教学，要求教师要精心备课，特别要“吃透教材”。教师自己首先要确定篇章结构、理清文章脉络，提取出主要的事实细节、观点态度，确立不同层级的概念以及各概念的恰当表达，同时还要用尽量直观、形象、生动的图示展现出来。正如做课的赵艳春老师所说：“运用概念图教学，对于教师要求高多了。以前对于课文内容理解了就可以了，而利用概念图教学需要在备课上下大功夫，这对于教师是一种历练和提高。”

2．  概念图的详略设计应结合学生的英语水平

概念构图可以用来表征文章的主题、文章的结构、文章的主要事实细节、作者的观点态度及它们的逻辑关系。概念的陈述应符合学生的实际英语水平。首先，应尽量选择学生能懂的、文中的词、句表达概念。其次，概念描述的详略也应根据学生的实际水平。如果学生的英语水平较高，应尽量用较少语言描述概念，可以选择概括性较强的词句，可以只给学生提供动词原形，从而给学生留有充分的发挥的空间。如果学生的英语水平较低，就要用相应具体而完整的信息描述概念，可以用表达信息的词组，最好选用适当的时态，以利于学生理解、记忆以及最后信息的表达。

3．  概念间的层级关系要清晰，表达概念的重点词、句型、词组等要准确达意，要注意将信息的提取和基础知识的积累和学习有效结合起来

概念图用在英语阅读教学之中，可以将提取的信息显性化，易于理解，便于记忆。在设计概念图的过程中，要注意概念间的上位关系和下位关系，可以用箭头豁达括号等显示概念的上、下位关系，用不同的颜色代表不同的层级更是一个非常有效的办法。此外，表达概念的重点词、句型或词组等要准确达意。例如：模块3 Unit 9 Lesson 4 The Road to Destruction一课中，有这样一句：Regular exercise cuts the risk of heart disease by 50%. 有的教师用“risk”来表达这一概念，显然是不合适的。如果用“cut the risk of heart disease by 50%既能准确达意，又能强化学生对于这个词组的学习和记忆。因此，要注意将信息的提取和基础知识的积累和学习有效结合起来

六、概念图在英语阅读教学中应用研究的进一步设想

上文所述仅仅是概念图在阅读教学中应用的初步尝试，随后，我们将采取以下步骤，进行概念图在阅读教学中应用的进一步研究:

1．教师绘制概念图，并填出部分概念（信息），让学生通过阅读根据已知信息填出未知信息。

2．教师绘制并填充部分概念图，让学生通过阅读完成其余部分概念图的绘制和填充工作。

3．教师引导学生根据阅读获取的信息独立制作概念图

本项研究的最终目的是：通过概念图在阅读教学中应用的研究与实践，帮助学生改变目前这种“因背景知识的匮乏、词汇量的欠缺根本读不懂文章、或因阅读技能的低下，读过文章之后头脑一片混沌，几乎不知所云。”的状况，促使他们学会根据文章体裁和题材、根据不同的文章段落扩展方式提取文章信息，促使老师和学生关注英语篇章的结构特点，并能够初步掌握“时间型(chronological order)、空间位置型(spatial order)、分类型(classification)、例证型(exemplification)、定义型(definition)、程序型(process)、因果型(cause and effect)、比较—对比型(comparison and contrast)和混合型(combined methods)”等类文章的铺陈方法，从而根据不同文章的结构特点来迅速获取信息，促使信息以概念图的方式、有序的储存在记忆中，并能够按照一定的逻辑顺序进行思维和表达。

结 束 语：

从20世纪60年代提出概念图到现在，相关的研究已经比较丰富和成熟。国内外研究表明：概念图蕴涵着丰富的教学功能。概念图作为一种教的技能，已经被许多的教师掌握和应用，并取得了很好的效果。同样，概念图也能以适当的方式传授给几乎所有的学生，成为学生学习的技能。概念图作为一种教的策略，能有效地改变学生的认知方式，大面积提高学生的学习成绩，切实地提高教师的教学效果。概念图作为一种学习的策略，能促进学生的意义学习，合作学习和创造性学习，最终使学生学会学习。概念图还可以作为一种元认知策略，提高学生的自学能力，思维能力和自我反思能力。笔者初步的研究实践说明:将概念图运用于英语阅读教学之中，能有效培养学生用英语获取信息和处理信息的能力和用英语进行思维和表达的能力，同时能有效培养学生的逻辑思维能力，可以说，概念图在英语教学中的应用有着广阔的发展前景。

参考文献：

[1] Francoise Grellet:“Developing Reading Skills” 人民教育出版社，外语教学与研究出版社，剑桥大学出版社 2000年10月

[2] 曾祥芹著：《阅读学新论》，语文出版社1999年版

[3]张必隐著：《阅读心理学》，北京师范大学出版社1992年版

[4]孙爱萍、盛群力：《浅谈概念图示在知识习得过程中的运用》，《浙江教育学院学报》2003年3月第二期

[5]徐洪林等：《概念图的研究及其进展》，《学科教育》，2003年第三期

[6]张倩苇：《概念图及其在教学中的应用》，《教育导刊》，2002年11月号

[7] 中华人民教育部制订 《普通高中英语课程标准》 人民教育出版社 2003年4月