让“德育大课堂”触动学生心灵

　　今秋开学，北京市124万名中小学生收到市教委专门为他们准备的一份大礼：北京市中小学生“社会大课堂”正式启动。包括故宫博物院、首都博物馆、国家大剧院等单位在内的首批481家社会资源单位，将免费或优惠向全市中小学生开放。

　　此举意味着近年来北京市倾力打造的中小学生综合实践活动课堂基本建成，也标志着北京市中小学德育工作迈上新台阶。一个现代、开放、协同的能够触动中小学生心灵的“德育大课堂”，在首都初步形成。

　　立足课堂，完善学科渗透德育“校园课堂”

　　这是一堂初中二年级的历史课，北京六十五中的历史教师程学峰一开始就给学生出示了4张有关中东战乱的新闻图片。触目惊心的战争场面让学生体会到动荡不安是中东地区的特点。讲课中，还有一个模拟采访，3名学生分别出演阿拉法特、拉宾和记者。生动有趣的采访加深了学生对中东问题的认识。

　　课后，一名学生由衷地说：“生活在同一片蓝天下，我们过着和平、安定的生活，而中东地区的儿童却饱受战争之苦。相比之下，我们真是太幸福了。”

　　“像这样的德育优秀课例，这两年全市一共推出1000多节。”北京教科院基础教育教学研究中心主任贾美华说。

　　两年前，北京教科院基教教研中心按照市教委的要求，开始研究如何加强中小学学科德育工作。“两年来，我们一共编写了27个学科的《德育指导纲要》，对每一门学科在教学中怎样潜移默化地教书育人，都给予了操作性的指导。”贾美华说。

　　虽然说课堂是德育的主阵地，但是中小学德育工作不能仅仅依靠课堂。特别是时下一些地方的学校存在将德育课堂化的倾向，把德育变成“向学生灌输德育知识的课程”。显然，这样的德育课难以触动学生的心灵，很难激起学生的兴趣。正是为了避免出现这样的情形，北京市始终把追求实效作为中小学德育工作的目标之一。

　　为此，北京市教委提出，抓住当前发生的一些重大事件开展德育工作。今年5月12日，汶川特大地震发生后，市教委立即组织动员全市中小学校，围绕抗震救灾开展德育活动。短短几天，全市中小学校普遍开展了包括奉献灾区在内的各种活动。原计划安排在5月23日举行的中学生时事论坛的内容和形式，也临时进行了调整。

　　在北京市教委领导眼中，2008年北京奥运会也是一个难得的德育契机。几年来，北京市教育系统围绕奥运会，开展了形式多样的活动，挖掘出丰富的德育内容，如坚忍不拔、勇攀高峰的进取精神，团结、平等的乐群精神，以及人与自然和谐共生的生态理念。

　　今年15岁的袁日涉是北京六十五中的一名女生。每到一处，她都会热情分发“一张纸小分队”的名片。通过自建网站，袁日涉在全国15个省市组织发展了1000多个“一张纸小分队”，回收废旧纸张，建立了500多个“绿色银行”，从节约一张纸、保护一棵树做起,竟然逐步发展成全国最大的少先队环保组织。

　　创新手段，因势利导办起网络“虚拟课堂”

　　抓德育不能只靠发文件，中小学德育需要不断创新手段。利用网络开展德育工作，就是北京市中小学德育工作的一种创新。

　　进入21世纪，北京市教育信息化发展迅速，到2004年，北京市已建成市级骨干网、区县区域网和校园网三级联通的北京教育信息网，网络节点进入每一间教室。这为北京市开展数字德育提供了硬件条件。

　　从2004年下半年开始，北京市教委开通了面向全市的“中小学数字德育网”。网上冬令营、夏冬营，网上班会，网上家长会，班级博客，班级QQ群……这些都成了德育的手段。

　　网上家长学校可以满足不同需求的学生家长与数十位优秀校长、教师互动交流，深受家长欢迎。今年年初，东城区和平里小学三年级（2）班学生许思齐的家长，在参加了4次网上家长会后，忍不住给学校写了一封信。信中说：“非常感谢学校和老师能提供这样一个电子平台，让家长之间、家长和老师之间能进行充分的交流和沟通。学校教育和家庭教育是一个整体，只有二者有机结合，才能促进孩子的健康成长。”

　　目前，北京市各区县在开展数字德育的过程中，渐渐形成了各自的特色。比如，海淀区的法制教育，丰台区的网上心理咨询等。

　　除了利用网络开展德育工作，北京市还特别注重德育工作方式的创新。近几年，市教委采取示范引导的方式，着力在全市中小学营造良好的德育氛围，让德育工作始终充满生机和活力。

　　2005年3月，北京宣武师范第一附属小学率先开展校园唱响新童谣活动。市教委及时总结经验在全市中小学推广。市教委还把全市小学生自己编写的包括文明礼仪、奥运知识、传统美德等内容的新童谣，整理编辑并公开出版了《新童谣》一书，免费发放给全市80万小学生。如今，新童谣响遍了北京市中小学校园。

　　从2005年开始，市教委连续4年在全市中学开展“寻找身边的榜样”、评选“校园德育之星”等实践活动；每年举办优秀中学生事迹报告会，采取现场聆听、网上同步传输、下发光盘等方式，使首都60万中学生通过不同的方式认识这些优秀的中学生。

　　拓宽渠道，整合各种资源构建“社会课堂”

　　中小学德育工作不能仅靠学校，必须从封闭的校园中走出来，充分利用社会资源，形成共同育人的氛围。这是北京市在探索中小学德育的过程中形成的共识。

　　早在2004年召开的中小学德育工作会议上，北京市就明确提出要“开发和利用首都德育资源”，以新的德育资源观，整合开发、利用首都特有的地域资源、人文资源、科技资源，丰富未成年人思想道德教育的内容和方式。

　　经过一年多的精心准备，北京市中小学生“社会大课堂”终于在2008年9月1日正式启动。首批推出481家社会资源单位向学生免费或优惠开放。与此相配套，北京市教委还推出了44个“社会大课堂”课程教学实验基地，编辑了百节学生社会实践学习教学案例，并开通了查询资源信息的门户网站。

　　“这一做法目的是整合利用北京市丰富的人文、自然资源，以博物馆、纪念馆、爱国主义教育基地、公益性文化设施、工厂、农村、社区等为依托，让学生走出课堂，走出校园，在实践中长知识、受教育。”关国珍说。

　　到2010年，北京市将力争协调整合千余家资源单位，免费或优惠成为中小学生“社会大课堂”活动的资源群和课程实践活动基地。

　　把家长和社区纳入到中小学德育工作中来，是北京市中小学德育工作又一成功的经验。2005年8月，北京市教委委托门头沟区教委开展“以家长教师协会试点为主要内容的学校家庭社区协作机制项目的研究”。

　　门头沟区大台中心小学教师安振杰的班上，曾有一名矿工的孩子从家里偷了200元，不到一星期就花光了。安振杰认为，学生的这种行为是品行问题，于是就把几个孩子约到办公室对他们进行教育。他说得口干舌燥，可孩子们呢，一个个面无表情。

　　怎样才能让孩子们从心灵深处感受到父母的辛苦？他想到了刚成立不久的“家长教师协会”。于是，他召集5位协会的家长委员，决定搞一个主题为“走近矿工爸爸”的活动，请一名矿工家长给孩子们讲述地下采煤的经过。

　　那天，矿工家长配合图片和略带口音的讲述，孩子们听得认真极了。当校医说：“你们的父亲就工作在这样的环境里，时刻有被煤尘淹没的危险”时，孩子们的眼睛湿润了，有的还趴在桌上哭出声来。那个偷钱的孩子哭着对他的爸爸说：“爸爸，今后我一定不惹您生气了。”

　　两年来，门头沟区通过机制建设、区校两级培训，共成立了216个家长教师协会组织。这种以班级管理为重心的家长教师协会试点已发展到北京市18个区县的200多所学校，许多学校建立了校级家长教师协会，部分区县正在酝酿成立区级家长教师协会。