PEP三年级上册Unit3PartBLet

教学设计理念：英语课程标准明确指出，学生的发展是英语课程的出发点和归宿。小学英语课的主要目标是培养学生用英语做事情的能力，同时重视学科内容的有效融合。新课程提倡任务型教学，让学生在教师的指导下通过感知、体验、实践、参与和合作等方式完成教学目标。本着这一理念，我在设计本课时从激发和保持学生的学习兴趣入手，精心创设生活化语言情景，开展丰富多彩的活动，让学生在我的指导下进行语言交流，感受用英语交流的乐趣和成功感，从而培养学生用英语进行交流的能力。

教学目标：

1. 情感目标：关注学生的内在需要，在活动中培养学生的协作精神和竞争意识，培养学生学习英语的积极情感态度。

2. 知识目标：能运用所学语言进行交流。

3. 能力目标：通过本课的学习，学生能在实际生活中用英语进行问候；培养学生在课堂上进行自主评价的能力；培养学生根据情景猜测语义和在尝试中自我修正的学习策略。

教学重点：

1. How are you?

   Fine, thanks.

   Very well, thank you.

   I'm fine, thank you.

2. Let's paint!

   Great!

教学设计：

一、唱歌、交流热身

1. 课前通过与学生对唱英语歌曲 Hello, how are you? 烘托英语学习气氛，吸引学生的注意力，为即将开始的英语学习做好心理准备。同时导入本课的重点之一。

2. 与学生用 How are you? Fine,thank you.进行交流、问候。(交流过程中与学生不断击掌、拥抱、握手等表示友好。) 在融洽的情境中复习上一节课的主要内容，为本课的重点内容作好铺垫。

反思：课堂是生成的，而不是预设的。根据学生的情况灵活调整教学设计是新课程的基本要求。与学生交流过程中伴随的拥抱、击掌等肢体语言，使师生的交流，超出语言的交流而升华到情感的交流，极大的激发了学生参与活动的积极性，符合三年级学生向师性极强的心理，同时也激活了学生已有的与本课内容相关的旧知识、旧技能，引出新语言新内容，为学习新知识做好心理和知识上铺垫。

二、导入、呈现、学习新语言

1. 师生问候，引出答语：Fine, thanks.

继续上一环节的问候，让学生反过来问教师：How are you? 教师边回答：Fine, thanks.边板书：How are you? Fine, thanks.然后让学生注意此答语与上节课学的有所不同，并指出：Thanks means thank you.接着强化认读单词 thanks，同时渗透、运用语言 Great! 最后让学生用新学的答语进行问候交流。

2．展示费俊龙出舱时的照片让学生作为中央电台记者对费俊龙进行采访问候，引出: Very well, thank you.并激励学生只有学会用这一新答语才能有资格与费俊龙进行对话。在此过程中继续让学生用 Great! 进行互相表扬.

3．展示聂海胜在舱内过生日的照片，让学生对其进行问候，引出: I'm fine, thank you.并激励学生用这一答语与费俊龙进行对话。在此过程中继续让学生用 Great! 进行互相表扬。

反思：教育既是认识过程，也应当是活动过程，这种活动不是教学中的点缀，可有可无，而是学生获得充分发展的必要，是学生掌握语言知识并将知识转化为能力的途径。此环节的教学设计将学习内容与当时学生们日常生活的热点话题相结合，这种生活化的情景有利于学生感知，体验新知识，有利于培养学生的语言运用能力，同时进一步调动了学生参与活动的积极性，继续保护了学习兴趣。

4. 引导学生总结 How are you? 的答语，并让他们讨论说出更多的答语。教师板书。

— How are you?

— Fine, thanks.

— Very well, thank you.

— I'm fine, thank you.

— Good, thank you.

— I'm OK, thanks.

5. 让学生六个人一小组进行挑战问答游戏，自己的答语不能与别人的重复，否则本组其他成员可以叫停 stop。

6. 通过表扬、鼓励学生引出 paint。

T: You did a very good job, I“ll paint a nice picture for you.强调 paint 并边说边画简笔画：猫、狗、兔、熊猫、苹果等，让学生在此过程中理解 paint 的意思之一。接着认读、学习 paint，最后让学生用 Paint a ... 说出自己想画的东西，如：S1—Paint a banana. Ss—Great! 教师和学生在黑板上画写他们说的东西。

T: (指着黑板上的简笔画)They are very lovely, but they are black and white, do you want to make them nicer? Let's paint them, Ok? 边说边给小猫图上黄色，让学生在此活动中理解的另一用法。然后教师指小狗，让学生用 Paint it yellow/ red/ purple...说出自己想把它涂成什么颜色。这一教学过程即运用了新语言，又复习了有关颜色的内容。

到此，整个学习、呈现过程结束。这一过程采用活动途径，坚持边呈现边学习、边巩固边运用的原则，倡导体验和参与，教学环节层层深入，让学生在学习过程中不仅能建构知识、提高语言能力，而且通过感知、体验、参与和合作等活动方式，完成任务和实现目标。并在学习过程中及时调控情感态度和学习策略，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。

三、理解、认读对话

1. Listen and point.

2. Listen and understand.

3. Listen and repeat.

4. Act out the dialogue.

四、拓展、运用语言知识

呈现三组图片让学生任选一组编演对话。

反思：新课标要求尊重学生的个体差异，即教学过程要要充分考虑到学生在现有基础、学习潜能、兴趣爱好、学习风格等方面存在差异的客观现实。既不能机械地用统一的标准来要求每个学生，也不能强迫学生学习单一的学习材料。在教学过程中应尽可能满足不同学生的学习需要。因此，在这一教学环节中所选的语言材料都是学生感兴趣的，具有时代性的热点材料，学生可以根据自己的爱好任选一个话题，用所学语言进行交流。

总结：语言学习是行为习惯的形成，是具有丰富情感的人的一种智力活动，应始终体现以人为本的教育思想。语言能力的获得不是靠教师教出来的，是学生自己在教师的引导、帮助下一点一滴的积累起来的。因此，我在本课教学设计中体现了趣味性，发挥了主体性，强调了交际性，注重了实效性，也从中感受到了新课改的实效。